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1、小学数学前置性作业的设计与实施生本教育理念的核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。生本教育课堂，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。通过学习生本教育理论，使我们的思想有了更高层次的认识，那就是：即使所教的学生取得了令人满意的成绩,但也不是完全的成功，成功的另一方面还要看有没有让学生体验过教育给他带来的无穷快乐，为学生素质的提高做了什么，为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。自我校开展生本教学实践以来，生本教育理念不断充斥着我们头脑中已经长期建构的传统的教学观念，虽然根植于每个人头脑中的理念及行为方式
2、不尽相同，但通过一段时间的学习、摸索与实践，我们还是形成了诸多共识。但同时我们也发现老师们在实际建构或操作中有所偏颇，甚至还缺失了一些本质的东西。下面就自己最近思考以及关注的一些问题和大家交流，希望大家有所启发。一、关于前置性作业的设计问题。生本教育是以学生为本的教育，倡导“全面依靠学生”，教师处于“帮学”地位。在教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级、无形、超脱和得体。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学先学后教的过程中。那么前置性作业就是生本教育理念的一个重要表现形式，又称为前置性小研究或前置性学习，它指的是教师指导学生新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活
3、经验所进行的尝试性学习。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。从日常的前置性作业的设计和课堂教学中发现：我们对教学目标没有充分的理解和把握，没有吃透教材，不了解学生，设计不能突出重点，问题的提出过于笼统，不明确，不具体，导致学生操作时无从下手，影响作业完成的质量，影响了课上的探究和交流，课上展示交流得不到认识上的提升，达不到课内学习研究的深度和广度的拓展的效果。基于以上问题，我们首先要明确：1、前置性作业不等于课前预习。它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。2、前置性作业的内容设计不能笼统，研究方向要明确，即从哪个角度去研究。3、前置性作业的内容设计要“
4、少而精”。4、前置性作业的内容设计要开放并有价值。5、前置性作业的内容设计绝对不是简单问题、相应习题的组合。前置性作业的设计根本原则是简单、根本、开放。深刻领会生本教育理念，记住五个要点：(1)着眼于“生”而不是“师”。(2)着眼于“学”而不是“教”。(3)着眼于“好学”，让学生容易学的进去。(4)围绕上述三点即“学生怎么学”，进行设计。设计的原则是简单、低入、深思、高出。（5）要服从于人的发展需要，不是表面上学生学起来。前置性作业的设计应根据不同的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样。 1、做到简单,利于自主学习。前置性作业要力求环节简单,使学生能够一目了然，容易操作。例
5、如：一年级数学下册十几减9的教学，可以这样设计前置性作业：（1）看图，读题，列式计算。（2）你是怎么计算的？（说给爸爸妈妈听。）（3）算一算，说一说：12-9= 16-9= （你还有其他算法吗？）（4）我出题考大家。2、了解学情,面向全体学生。前置性作业的设计要难度适中，照顾全体，且有层次性，这就需要教师对教学目标有充分的理解和把握，要吃透教材，要了解学生原有的知识水平和已有的生活经验，根据本班学情进行设计，保证每个人都能有所发现，有所收获,体会发现的快乐。3、立足新知，突出重点要有针对性地设计出科学合理的前置性作业，为课堂交流时突破重点、难点作好铺垫。可以根据内容的难易程度、教学需要、学生的
6、知识水平灵活选择，可以是书面作业，也可以是简单调查，有时甚至可以是一个问题，问题的提出应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，前置性作业不是增加学生课业负担。例如：五年级数学下册第二单元的第一节内容是因数和倍数，教材利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式26=12，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。这个算式同时说明“2和6是12的因数，12是2和6的倍数。但本质上仍是以整除为基础，只是略去了许多中间描述。和以前的教材相比，大大简化了叙述和记忆过程。教材设计意图不仅仅让学生只对因数和倍数概念
7、的理解，深入研究教材的老师会发现，教参上明确的提出教学时的四个注意：（1）在不等于零的整数情况下讨论因数和倍数的概念。（2）因数和倍数是一对相互依存的概念，不能独立存在。(3)要注意区分乘法算式各部分名称中的因数，与本单元中的因数的区别和联系。（4）注意区分“倍数”和以前学过的“倍”的联系和区别。如果把这些问题都放到前置性作业里去研究，前置任务过多，就不能保障学习的效果。前置性作业的设计，我们可以关注以下几点：1、围绕教学目标进行设计。设计前置性作业前，先要深入钻研教材，领悟相应的重难点和关键，教学目标定位准确后，依据学科的特点，来精心设计前置性学习的内容。2、关注新旧知识的生长点进行设计。新
8、旧知识共同因素越多，知识越容易迁移，学生更容易理解掌握知识的本质。例如：教学六年级上册分数除法的意义时， 学生理解分数除法的意义是以整数除法的意义为基础的，可以这样设计前置性作业内容：（1）每盒水果糖重100g，3盒有多重？列式计算。怎样改编成用除法计算的问题呢？并解答出来。（2）100g=1/10kg,你能将上面的问题改成用kg作单位的吗？列式解答。（3）比较：分数除法和整数除法的意义有联系吗？你发现了什么？举例说明。3、前置性作业的设计不要面面俱到。前置性作业设计的问题不能过多，尤其是低年级学生，由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面俱到，只需要弄清一
9、两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了 ，可以根据每节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，学生结合自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”等。高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。 有些知识点如果学生在自学、交流的过程中没有发现，老师可以用提问的方式在交流时适时的提出来，参与到学生的交流中。 例如：二年级下册第六单元第一课时的有
10、余数除法教学内容的前置性作业：（1）有7根小棒，每2根一份，可以分几份？画一画，分一分。怎样列式计算？（2）我的例子。（画一画、分一分、列式计算）（3）我的发现。（4）我的问题。本节内容还涉及了余数的概念、算式的写法、读法等内容，在前置性作业里没有提出来，但学生在自主学习的过程中能够把握，同样也是课上同学们交流的内容之一，老师不必担心，不必把所有的问题都罗列出来，让学生一一的去研究，要相信学生，他们会有出人意料的成果呈现出来的。4、创造性的使用教材。在设计前置性作业时，我们可以根据教学需要和学生的实际情况，针对教材中一些不太适合的或不便于学生操作的内容或形式进行改变或替换。例如上面提到的有余数
11、除法例1：（1）有6颗草莓，每2个摆一盘，摆几盘？（2）有7颗草莓，每2个摆一盘，摆几盘？前置性作业：（1）有7根小棒，每2根一份，可以分几份？画一画，分一分。怎样列式计算？（2）我的例子。（画一画、分一分、列式计算）（3）我的发现。（4）我的问题。根据教学实际情况，教学中可以对教材内容进行适当的调整，使其更符合学生兴趣和能力的需要，以提高教学效率。如一年级数学下册第二单元的20以内退位减法，学生熟悉十几减9和十几减8的算理后，对于十几减7、6、十几减5、4、3、2这两节内容进行整合，可以一节课完成教学任务。类似这些相关内容进行合并教学处理，有助于帮助学生有效的构建知识体系。 4、旧知识尽量不
12、放在前置性作业里完成。例如：有余数除法一节，教材安排了两个内容：（1）有6颗草莓，每2个摆一盘，摆几盘？（2）有7颗草莓，每2个摆一盘，摆几盘？其中（1）是旧知识，是为解决有余数除法做的铺垫。老师可以用课前三分钟解决这个问题，避免学生在前置性作业中完成。二、前置性作业的实施1、应给予必要的指导。布置前置性作业，教师不应全部放开不管，特别是低年级和刚开始生本教学的班级，有时需要在技能方面对学生进行必要的指导。如：如何在网上搜集资料，在社区获取信息，如何筛选资料和整理记录数据、如何在课上展示所搜集的资料，告诉学生遇到困难时可以看书学习，可以请教同学或身边的人等等。特别是对完成不好的学生或小组，老师
13、要耐心引导，想办法进行帮扶。组织学生进行有效的反思，帮助学生掌握一定的学习策略和方法。2、及时评价总结。评价的内容要重视结果，更要重视过程。教师要在课堂上对学生的态度、技能、方法给予鼓励和指导。引导学生对前置性作业完成情况进行自评和互评，让学生互相学习、促进。3、课前检查。特别要关注学生完成前置性作业的过程性资料，了解学生学习的原生态。这样有利于有的放矢的调控课堂，以学定教。4、坚持课后反思。反思前置性学习内容的设计是否突出了教学重难点；反思在备课过程中向学生提出了多少有价值的问题，问题是否开放，学生课上是否能够进行有效的交流；反思设计里有多少不合理的成分，应该如何改进；对于作业的设计内容，老
14、师自己要站在学生的角度设身处地的想想，你对这份作业能理解到什么程度，学生是否能真正理解和操作。其实，我们都知道前置性学习并不是生本教育的全部，还包括小组建设、小组学习、全班交流、评价机制等。这些教学环节也需要长期探索和完善的过程，各个环节不能简单的认为是教出来的，在日常教学中可以引导学生多总结：如怎样进行小组合作学习，怎样去探索和交流问题更好，怎样合作学习、交流才到位，交流时应该注意什么，应该怎样评价才有利于同学的成长等等。提出几点建议： 1、加强理论学习。2、增强探究意识。养成理论学习与实践反思的工作方式。在研究的状态中工作，在工作的状态中成长。3、要有团队精神。每个教研组就是一个团队，每位教师应打破班级界限，形成合力，共同探讨生本教育教学的精髓所在，为教学所用。4、教师要有一个很好的心理期待，相信学生，不要心急，边坚持边学习边反思总结，和学生一起成长。教育很复杂，但有时很简单，只要从“心”开始。好的教学效果，最终不只是看你对教材的把握，还要看你对学生的态度、教学艺术、处理教材的艺术和善待学生的艺术。
