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1、让“刨根问底”成为一种艺术 谈数学课堂教学中的“追问”马山镇安城小学 郦明敏摘要：追问，是教师在课堂上经常运用的一种提问技巧，它是前次提问基础上的延伸和拓展。为了达到让学生对某一问题弄懂弄透的目的，在一问之后再次深化和补充，穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系为止。关键字：追问、目的、效能、技巧追问，顾名思义就是追根究底的问，用一个成语表示就是刨根问底，它是在学生在基本回答出老师的第一个问题后，对学生的回答做出进一步的提问，即所谓的“二次提问”。追问与一般的提问是不同，主要在于追问是在第一个问题的基础上进行延伸和补充，从而激活学生思维，促进学生深入探究，起到理清知识脉络，更好的掌握
2、新知识的作用，追问比一般的提问目的性更为强烈，求知欲更为旺盛，就像小孩子死缠着爸爸妈妈问同样一个问题，直到问清楚为止。追问本身具有两个目的，一是最基本的目的，即获取更多的信息：二是可以找到那些似懂非懂的学生，让那些不懂的学生听明白。当然，追问本身并不仅仅是一种目的，更为重要的是关注学生过程，引导学生更为深入理解数学知识的一种有效手段。没有追问的一堂课，就算气氛再热烈也是徒然。因此课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂追问的效能。那如何在课堂上发挥好追问这一效能呢？有以下几方面：一、创设情
3、景，让学生有问题想问。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”以往的课堂教学中由于教师采用“满堂灌”，学生既无提问得机会，也无提问得欲望，这样无法起到培养学生创新意识的作用。要使“问”这一环节显示出它在教学中特有的魅力，首先要创设好问题的情境，为学生问题的提出做好铺垫和引导。刚开始的时候可以让孩子仿照书中的例题，并进行一定的方法指导，继而让学生能各抒己见，自由发挥，经常鼓励学生用各种方式进行提问，激励学生的奇思妙想，进一步促使学生问得深，问得妙。在课堂上当有学生提出高质量得问题后，我还不断追问：你是怎么想到这个问题得？有意识得请该学生比较详细地叙述自己的思维过程。这样做既可以巩固与强
4、化其良好的思维品质；又有助于其他同学了解“这个好问题是怎么提出来的”，并且明白这样想的道理。二、适时切入引导，变追问为教学环节教师作为引领者，更多的体现在教学中怎样领好学生去自主发现、探索知识。在学习中学生受制于各种原因思维，不能进一步思考分析，同时学生的回答不可能总能回答出老师所需要的“答案”，很多老师千方百计想方设法地拉学生到自己预设的“标准答案”里，不知不觉把课堂匡死在了自己的教案里。此时教师有艺术地追问能带动整个教学有序的进行，灵活调控，暴露其矛盾，激励学生学习动力，进入下一个教学环节，轻松、自然、干净利落，学生兴趣十足。三、适人的进行追问，促追问为学习驱动力由于学生的理解能力，学习能
5、力的不同，课堂难免会出现偏差。这是老师就要根据不同学生的表现进行有效的追问。比如，当学生产生富有创意但陈述不清的思路时，教师可以帮助他们通过追问的方式理清思路，；当学生的思路单一，缺乏创意时，教师可以通过追问进行补充拓展思路；当学生的理解出现偏差时，教师通过追问帮助他们发现错误，回到正确的轨道上来。追问作为一种教学手段，运用得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、准确度，建立自己的认知结构具有独特的价值。这里就自己的教学经验，讲几点“追问”技巧。一、追着学生的错误之处，巧妙纠正在教学中，学生的错误作为一种非预设的教学资源，通过教师的合理利用，不仅可以让学生在学习中避免再出现类似
6、的问题，而且还可以培养学生和教师的纠错能力，使知识掌握的更加牢固。如在一次口算练习中，有一道题：302+303，做完后一个同学很得意的展示他的算法：30（2+3）=6，结果得到学生一致否定。这个学生不服气的说：我用的是除法分配律。我抓住这个认识契机，引导学生进行辨析，先肯定他的创意，追问：这种做法对不对？学生通过自己的验算发现是错误的。教师继续追问，除法是否有分配律？这一问引发学生的讨论，最后经过老师的进一步追问：除法在什么条件下才会有分配律？再通过辨析，是学生能深刻认识除法的这一性质。二、在发生意外之处追问，得到意外收获课堂教学随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”
7、，对之或是熟视无睹，或是草率了断，常与有价值的“生成”擦肩而过，因此老师要及时捕捉学生回答中的“节外生枝”进行快速判断，一旦发现其中含有的价值，就要继续追问，进行巧妙的引导，尽可能的获得意外的收获。如在教学三位数减法时，我出了这样一题让学生解答：1000-458=，在交流时大部分学生都是按照三位数减法的计算法则进行计算，只有一位学生说他不是用这种方法计算的，当时让我很意外，就追问他“那你是怎样做的，能告诉大家吗？”他很快回答“我是先用999-458算出结果是541，然后再加上1就是542。”此时班上同学还不理解，我继续追问：“你怎么想到要用999来减呢？”那位同学充满自信地说：“因为999减任
8、何一个三位数都不要退位，计算起来简便，我口算就能算出了，现在被减数是1000，只要把算出的结果再加上1就可以了。” 这时同学们豁然开朗。我抓住这一绝好时机，继续追问其他同学“这样做有什么好处呢？”“不需要退位”、“简便”、“可以提高计算的正确率。”顿时，课堂上就活跃起来了，同学们纷纷肯定了这种计算方法的好处，认知也在意外中得到了进一步地深化。试想，如果没有及时而有效的追问，学生就不会得到如此以外的收获了。课堂追问是数学课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。 在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂追问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。
