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1、“幼儿的智慧在他的手指尖上”谈乡村幼儿动手能力的培养如皋市九华镇九华中心幼儿园 夏永生【摘要】陶行知先生强调儿童在动脑时也要重视动手，以动手促进动脑，以脑指挥手，从而达到手脑并进，手 、脑同时发达的目标。培养农村幼儿动手能力的主要途径有：在美术活动中锻炼幼儿的动手能力；在游戏活动中促进幼儿动手能力；在各种操作中培养幼儿的动手能力；在各种趣味科学活动中形成幼儿的动手能力；在大自然中促进幼儿的动手能力。【关键词】动手能力 培养 幼儿【正 文】 陶行知先生是我国伟大的教育家。他认为，具备动手能力与否是能否创新的关键； 动手能力是科学发明基础之基础。科学创造必须有科学逻辑和新的思想观念作指导，然而这新
2、的思想观念从何而来呢?它决不是从教材、从书本、从教师嘴里讲出来的，它一定是来自行动。陶行知先生在育才十字诀 一文中运用生理学知识对“动手”的作用与意义作了科学的解释，说：“手执行头脑的命令， 打猎、捉鱼、务农、做工、战斗而健壮起来，同时是改造着发展着那对他发号施令的头脑， 我们要重生原始健壮的双手向前创造。”这一思想，即强调 “手脑并用”，强调儿童在动脑时也要重视动手，以动手促进动脑，以脑指挥手，从而达到手脑并进、手脑同时发达的目标。培养幼儿动手能力有其重要的意义。其一、手的活动能促进大脑的发育。心理学告诉我们，人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取
3、决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。其二、手的活动能培养幼儿的创造能力。我们曾经教过一位名叫华华的小朋友，他本来具有很好的创造性思维和想象，只是他不善于表达自己，没办法用语言流畅地表现他的创造力，给人一种愚笨的印象。针对华华这样的表现，我们训练他用自己的巧手来表达他的思维与想象，让他动手做一些手工，这样就可以避免其言语能力差带来的缺陷，他的创造力可以充分的发挥，从而得到老师和家长的赏识，并能不断的发展。其三、手的活动能培养幼儿的自信心，敢
4、想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志，这些幼儿今后的发展将有深远的影响。实验证明，聪明的孩子与其从小酷爱手工活动不无关系，曾荣获1922年的诺贝尔物理学奖的科学家尼尔斯 玻尔,他在科学研究中的表现出的敢思、敢说、敢干精神和自信、顽强的态度与他在童年所受的家庭训练以及他从小热爱手工活动有着密切的关系。苏霍姆林斯基说： “幼儿的智慧在他的手指尖上”，心理学家也一致认为手指是“智慧”的前哨。手的活动能促进大脑的发育。当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时
5、将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动能开发大脑潜在机能。同时，对幼儿来说,手是他们认识事物、探索世界的重要途径。幼儿期是幼儿躯体动作和双手动作发展的最佳时期,孩子的手越巧，脑子就越聪明。因此从小培养孩子们动手能力非常重要，那么如何培养乡村幼儿的动手能力呢？ 多年的教学实践证明，以下几条途径是行之有效的。 一、在美术活动中锻炼幼儿的动手能力。 美术活动作为培养幼儿各种能力促进幼儿智力发展的重要手段， 已为人们普遍认识和重视。而培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动 作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、
6、剪纸、撕纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。如我在泥工教学中教幼儿团、搓、压、捏、粘合等技能；在纸工教学中教幼儿撕、 贴、折、涂、剪等，孩子们通过画画、剪纸、折纸、捏泥、制作玩具等动手操作活动培养幼儿动手能力。在美术教学中，我在为幼儿创设可操作性强的环境的同时，还根据幼儿发展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中， 幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如，在小班美术活
7、动中，我组织幼儿开展制作项链手活动：幼儿可以用泥团圆压扁用细铁丝穿起；用细铁丝穿各种形状的吹塑纸片。在大班美术活动梅花开了时，我让孩子们用嘴吹画梅花树干，引导幼儿体验不同的手工制作方式，培养幼儿参与手工活动的兴趣，引导幼儿学习欣赏作品，培养幼儿的动手操作能力，在做做玩玩中发展幼儿的想象力、创新能力及审美能力。给幼儿提供了彩色的皱纹纸、纸条、玉米、颜料、橡 皮泥，剪刀、胶水、水彩笔。让幼儿在知道老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，可用颜料点梅花、玉米拼梅花、橡皮泥搓梅花、纸条裹梅花、皱纹纸捏梅花、剪麦冬做梅花、直接粘贴剪好的花瓣等。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作梅花，他们一边做一边还兴
8、 奋地说着什么，能力强的幼儿用纸条裹梅花，玉米拼梅花，剪麦冬做梅花，能力一般的用橡皮泥搓梅花，能力弱的用现成的花瓣贴，用水彩笔进行作画。作品完成后，很多孩子都拿着自己的作品，在评价和欣赏的同时体验着自己操作的成功的喜悦。 二、在游戏活动中促进幼儿动手能力。 游戏是幼儿运用智慧的活动，在游戏中幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象都在积极活动着，幼儿不断地解决游戏中面临的各种问题，这使幼儿思维活跃起来，有利地促进幼儿的注意力记忆力思维力想象力的发展，同时也促进幼儿动手能力的发展。如：抛接沙包游戏的玩法很多，我提醒孩子可双手抛双手接，单手抛单手接，左手抛右手接，右手抛左手接。还可以往前上方抛起，小朋
9、友跑着去接，小朋友之间还可以互抛互接。这既训练了幼儿的手、脑协调能力，同时也能很好促进幼儿合作能力的发展。再如“小棒夹豆”游戏，我通过游戏中豆的种类变化，装豆的容器的变化，容器距离的改变，以及小棒种类的改变来设计的系列游戏，使难度不断提高，幼儿动手能力也逐渐得到发展。 三、在各种操作中培养幼儿的动手能力。 操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能 主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并且发现、探索中有所收获。我指导孩子们用收集的牙膏盒制作了各种各样的汽车、楼房；用月饼盒制作灯笼；用旺仔易拉罐制作鞭炮；用雪碧瓶制作了瓶娃娃；用一次
10、性盘子做漂亮的蜗牛；用娃哈哈奶瓶制作了各式各样的飞机火箭；用橡皮泥制作泥塑另外小朋友还根据季节的特点，秋天用树叶做树叶贴画，冬天用带来的瓶子做造型各异的冰灯，用包装纸剪窗花。用硬纸板、卡纸剪出各种几何图形的小块块，让幼儿做拼图。如幼儿用半圆形、三角形拼成小鸡、小鸟，用圆形、半圆形、椭圆形拼成熊猫可见动手操作既培养了幼儿的动手能力，也开发了幼儿的智力和创造能力。因此，我平时做有心人，要求家长注意收集一些废旧玩具及剪贴、拼图卡片，购买智力魔方等，为幼儿动手操作创造良好的条件。 四、在各种趣味科学活动中形成幼儿的动手能力。 教师要充分利用自然条件，利用简易的工具、材料、仪器设备，按照科学操作方法，组
11、织幼儿进行有趣的科学活动，让孩子们自己动手做，在操作中学习。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。例如，在大班开展“什么会沉，什么会浮”的科学活动时，我准备了纸制品、木制品、塑料制品等各种制品材料供幼儿在水中自由投放，发现它们在水中产生的现象。在用纸杯做小电话， 让小灯泡亮起来，透过各种颜色的糖纸来看日光灯颜色的变化的活动中， 我示范一遍后，让每个幼儿动手操作，当幼儿看到灯变成了各种美丽的颜色时，眉开眼笑，欢呼雀跃。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、
12、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成 了专心致志的“操作手”和“实干家”。再如“筷子折了”、“多彩的气泡” 、“旋转的纸 蛇”、“变色小陀螺”、“胡萝卜船浮起来”等科学小实验，幼儿通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。 五、在大自然中促进幼儿的动手能力。 大自然是知识的宝库，是用之不竭的活教材。新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿好奇好动， 生来酷爱大自然。孩子天性喜欢玩沙、玩水、玩土，水和沙没有形状，可以任孩子们根据自 己的自由想象去摆弄、去创造，因无
13、穷无尽的变化而产生乐趣，可以说这是发挥孩子的想象力、创造力的最理想的“玩具”。如玩沙，孩子可以在沙里盖房子，设计公园、大楼，挖隧道开火车等，孩子在玩沙中，可使脑筋更敏锐，同时培养孩子的观察力、想象力和创造力。 因此教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些种植活动，或者开辟自然角。如：在饮料瓶中种一些农作物，如豆子、玉米、花生油菜、葱蒜等等，让孩子们照料，观察、记录。春天，我教幼儿扎风筝，一块到野外放风筝；夏天，我教幼儿玩打水仗的游戏；秋天我带幼儿一起去户外捡落叶，进行树叶粘贴，拓印；冬天，我让孩子观察树木，花草的变化，下雪了，我带领幼儿堆雪人，打雪仗。总之，我充分利用大自然，培
14、养幼儿的动手能力。 六、在各种竞赛中提高幼儿的动手能力。 教师抓住机会展开教育是最有效的举措，一次次不经意的偶然事件，往往都会激起幼儿探索生活奥秘的小火花。而让幼儿将已学到的技能通过比赛的形式展现给大家看，则能最大限度的激发幼儿的学习热情，巩固提高生活劳动技能，经常开展一些比赛性的活动，对孩子的动手能力能起到很好的强化作用。去年“五一”劳动节，我组织幼儿进行穿衣，叠被子、穿鞋等比赛 。结果有的孩子衣服穿反了，有的扣子张冠李戴，有的不会穿，急得直哭；有的被子叠得不整齐；有的鞋子没分左右。但通过这次比赛，幼儿在以后的日常生活中都提高了自理能力。每天午睡时，我都要求孩子们比赛：谁先脱好衣裤睡好，起床要求孩子比赛叠被子，同时也鼓励孩子相互协作。并且给做的好的，有进步的孩子贴上一朵红花以示鼓励等。孩子们很感兴趣，积极性高，而且越做越好。平时我还开展分碗筷、捡菜、闹元宵等活动，动手能力提高了， 也加深了孩子间的感情。 一个人能力的形成是一个长期培养和学习的过程，教师必须抓住幼儿时期这个黄金阶段加强幼儿动手能力的培养，手脑并用，才能最大程度促进幼儿智力的发展。【参考文献】1.戴自俺、龚思学：陶行知幼儿教育的理论与实践，四川教育出版社，1987,2262楼必生、屠美如：学前儿童艺术综合教育研究，北京师范大学出版社，1997，184
