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1、小石潭记教学实录宿州九中 王晓娟师：唐朝有位文学家，被贬到荒远偏僻的湖南永州，他在那儿一呆就是十年，日子过得孤寂而凄凉，但是不幸也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与心灵对话。于是，中国文化史上便拥有了一组精美的山水游记永州八记。同学们知道这位文学家是谁吗？生：柳宗元。师：今天，我们一起来学习他的一篇游记散文小石潭记。屏显课题作者板书课题、作者。师：同学们知道学习文言文最简单也是最有效的方法是什么？生：朗读。师： 说得对，古人说，“文章不厌百回读”，“书读百遍，其义自现”，这节课，我们就是要对这篇课文的反复诵读，来实现我们的学习目标。我们的读要有层次、有提升。【屏显】学习目标：1.读
2、准读畅；2.读懂文意；3.读出情味。师：.请同学们在预习的基础上，将课文自由地朗读一遍，将读不准的或自己认为重要的字圈出来。【屏显】要求：借助注解读准字音；根据自己的理解尝试断句。生自由朗读课文。师：读完了，同学们有没有遇到不认识的字。生：往来什么乎？师：谁来帮他解决。生：读xi。师：还有问题吗？生：第一段的 “青树翠蔓”的“蔓”读wan还是man？师：你是在纠结该读哪一个音？老师告诉你，wan是指不能直立的茎，man是一种青藤蔓生植物，同学们觉得在这里应该读什么？生：man.师：同学们在读书的过程中有没有发现需要积累的字词？生：第二段中的“怡（书上的原字打不出来）然不动”的“怡”，以前没有学
3、过。师：这是一个生僻字。生：“水尤清冽”的“冽”字是两点水不是三点水。师：两点水的“冽”是何意？生：凉。师：三点水的“洌”呢？生：水清。师：还有没有需要注意的字？生：“俶尔远逝”的“俶”，要注意笔划，有的同学容易多加一竖。师：这位同学是根据易犯的错误提醒大家。接下来，老师还要看一看大家读得如何？请五位同学接读课文，每人朗读一段，其余同学仔细听，看看有没有读错字音，或断句、停顿不当的地方。生：“为屿”的“屿”是第三声。生：“俶尔远逝”的“俶”读错了，我希望那位同学以后能记住这个字音。师：老师还听到最后一位同学有一处断句不够恰当，谁听出来了？生：“隶而从者”断得不对。师：“而”连接的两个动词不能割
4、裂开来。师：刚才同学们是看着课本读的，现在看大屏幕，谁能试着读一读去掉句读的语段。生读。生鼓掌。师：老师听了都觉得自叹不如，第一遍读而且是没有标点符号的朗读，能够读得如此熟练流畅，真了不起。通过一读，我们解决了字音、断句的问题，接下来我们要二读课文，听清要求：结合课下注解和工具书疏通文意，以四人小组为单位交流，采用文白对译式，古代的柳宗元对现代的柳宗元，也就是两位同学读文言文，另两位用现代文翻译，一段一换，大家遇到合作解决不了的问题，小组长记下来提出来，可以问老师，也可以共同交流。师：同学们在小组对话的过程中有没有遇到拦路虎？生：我和同位发上来分歧，“寂寥无人”我翻译成“寂静寥落，空无一人”，
5、我同位翻译成“寂静空落”。师：你们这个小组能帮助他们解决这个分歧吗？生：我认为应该翻译成“寂静寂静，空无一人”，在这里应该指一种环境而不是指人。师：我们可以根据现代汉语的习惯，寂可以组词寂静，廖组词寂静，有一句诗“干戈寥落四周星”。还有问题吗？生：“伐竹取道”的“取”怎么解释？师：哪个小组帮他解决？生：开辟。师：没有问题了？老师还要出几道题对大家进行检测。解释词语、翻译句子。生答，其余学生补充。师：通过检测，可以看出同学们基本上疏通了文意，但是否真的理解文意，还得看大家读的功夫，把你对课文的理解通过朗读传达出来。【屏显第二段文字】要求：用声音的高低甚至是表情的变化，把画面呈现在大家的眼前。生自
6、由朗读。一生动情朗读。师：老师再读一遍，同学们仔细听，看看老师的朗读有什么特点，跟那位同学有何不同？师朗读。师：发现老师的朗读有什么特点？生：“俶尔远逝，往来翕乎”老师读的有感情色彩。师：语速的变化上老师是如何处理的？生：老师读得比较快。师：老师为什么读得比较快？生：鱼在欢快的游动。师：“俶尔”是何意？生：突然。师：此处写的是鱼游的动态，前面“日光下澈，影布石上”是静态，有了动静的对比，语速上就要读出快慢的变化，老师的表情是怎样的？生：是笑的，因为游鱼在水里自由自在地游是快乐的。师：鱼戏人亦乐。我们来齐读此段，读出动静的对比、快慢的变化，把自己想象成一条自由快乐的鱼。生齐读此段。师：同学们的朗
7、读已经有了很大的提升，但这还不够，接下来我们还要进行更高层次的朗读，就是要读出情味。接下来，请同学们闭幕凝神地听老师读课文，听后说一说你感受到什么，你觉得老师把你带到了一个怎样的境界？师配乐读课文。生鼓掌。师：谢谢同学们的掌声。请同学们说说你听后的感受，你听到或看到了一个怎样的小石潭，请用自己的语言概括，可以用一个字或一个词说出你内心最直接的感受。生：我觉得小石潭是一个很美的地方。生：很静。师：还有没有其他的感受？生：清幽。师板书：景 清幽师：小石潭的“清”体现在文中的哪些地方?同学们可以用大屏幕上的句式说话：我从“ ”一句中，读出了小石潭 的“清 ”，因为 师示范：我从“如鸣佩环”一句中，读
8、出了小石潭水声的“清越”，因为水与石头相击，发出的声音像玉佩玉环相碰击一样清脆悦耳，这是从听觉的角度写小石潭的水。师：请同学们再次走进课文，细读课文一至四段，在文中划出体现“清”的句子，仿照老师的示范在书上做批注。生读书，在书上勾画批注。师：哪位同学说说你的发现，从第一段起按照顺序说。生：我从“水尤清冽”一句中，读出了水的清凉。作者从触觉的角度写出了清凉。师：你从感官的角度品味，你很会品读。师板书：水 清师：“冽”的意思是凉，老师从其他的版本中还发现了三点水的“洌”，同学们比较一下，你更喜欢哪一个lie,说说你的理由。生：我更喜欢两点水的“冽”， 三点水的“洌”是清澈的意思，两点水的“冽”是清
9、凉，它更能表现小石潭清凉的特点。师：还有其他的观点吗？生：我更喜欢两点水的“冽”，它是凉的意思，和“清”放在一起，既有“清”又有“凉”的意思；而三点水的“洌”只是清的意思，意思和前面的“清”意重复。师：你的感受很独到，两点水的“冽”表意更丰富。生：水之凉更是心之凉。师：心之凉，他已经读到作者的心里了，大家给他掌声。师：通过这两个字的比较，老师想给大家一点建议，今后读书要善于把相似的字词句拿来比较比较，多思考，你会收获意外的惊喜。生：我从“谭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句中，读出了水的清澈，能从从水中看到有一百多条鱼，足见水的清澈。生：我从“怡然不动，俶尔远逝”一句中读出了水的清澈，鱼呆呆的
10、一动不动，又突然游向远方，这是用动静结合的手法写出水的清澈。师：写鱼更是为了衬托水的清澈，这是侧面描写水的清澈。生：我从“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见，不可知其源”一句中读到了水的清澈，不知道水的源头在哪里，可知小石潭的水是活水，所以石潭会清澈。正所谓“问潭那得清如许，为有源头活水来”。师：很好，你很会联系学过的知识。同学们品读的都是水的清澈、清凉，此外作者还写了什么，还把笔触放到了其他的什么地方？生：还写了小石潭四周的景物，“四面竹树环合，寂寥无人”。师：你读出了小石潭的什么？生：我读出了小石潭环境的清静，因为石潭周围被竹子树木包裹着，而且除了作者一行人几乎少有人来，所以环境很清静。师板书
11、：境 清生：我从“如鸣佩环”一句中，读出了小石潭的清爽。师：老师读出了清越，你读出了清爽。理由？生：因为水与石头相击，发出的声音像玉佩玉环相碰击一样，没有杂音，所以听起来很爽。生笑。生：我从“青树翠蔓，蒙络摇缀”一句中读出了小石潭的清幽，通过对植物的描写可以看出这里的植物很茂盛，所以很幽静。师板书：潭 清（在“境”和 “清”之间写了“亦”）师：刚才同学们已经品读出了诸多的“清”，这是一篇游记散文，作者动用了那些手法写出了这诸多的“清”，同位的同学可以交流一下。生交流。师：说说你的发现。生：采用了正侧面描写相结合的手法，“谭中鱼可百许头，皆若空游无所依” 鱼像在空中游动一样，什么依靠也没有，是正
12、面描写水的清澈；“日光下澈，影布石上”是侧面写水的清澈。师：大家要学习她的说话方式，有理有据，很完整。生：第四段是用环境烘托人物凄凉的心情。师：烘托的手法。生：作者动用了各种感官，第一段“隔篁竹，闻水声”是从听觉的角度来写；“下见小潭”是从视觉来写；“水尤清冽”是从触觉的角度来写水的清凉。师：你看得很仔细，作者动用各种感官向我们全方位地展现了一个清幽秀美的小石潭，我们读起来也如临其境。再来齐读第一自然段，再次感受小石潭的清幽。生齐读课文。师：同学们读得很流畅，但老师还是觉得缺少一点情味。那是因为同学们还没能走进作者的心境。作者身处如此清幽的小石潭，他的心情如何？能否从文中找到体现作者心情的句子
13、？生：作者的心情先是乐，第一段有“心乐之”，后来作者的心情又发生了转折，因为小石潭的环境是清幽的，所以又引发了作者内心的凄凉之情，第四段的“凄神寒骨”可以看出作者的心情。师:你已经完整地解读了作者心灵历程的变化，由乐到凄。板书：情 乐 凄师：一乐一凄看似矛盾、似难相容呀，作者为什么会产生如此大的心里反差？生：作者看到这个凄清的小石潭，就觉得小石潭跟自己的遭遇一样，无人问津 。师：是景幽引起的心凄，但是老师从你的朗读中没有听到凄凉忧伤的味道。你能不能读得再凄一些？生读。师：比刚才多了一些沉郁。哪位同学再来试试？生读。师：读出了沧桑感，他带了一点颤音。“乐”与“凄”，哪种心情主要占据了作者的心情？
14、生：凄。师：这是为什么？我们再来了解作者的经历，你能从中找到原因吗？生：柳宗元被贬谪到荒僻偏远的地方，他怎么能快乐起来？师：一切景语皆情语，柳宗元仕途上的失意带来内心的孤独，即使纵情山水，也难排内心之忧，现实严峻，快乐是暂时的，忧愁却是长久的。同学们能不能根据黑板上的上联补写出下联，可以采用一字串珠式。生：景幽境幽心更忧。师：你已经对得很好了，但是上联里已经有了一个“境”字，可不可以再换一个字？生：情。师：很好，同学们一起说老师来写。板书：景幽情幽心更忧师：既然如此心忧，作者又为何不放下一切，何不纵情山水，潇然于山水之间呢？再看大屏幕上的文字，你一定会有所发现。他被贬的时候做了什么？生：对文学
15、、史学进行研究，丰富自己的精神。师：逆境中有追求。他还做了什么？生：为当地的老百姓做好事，做一个好官。师：心系黎民。读到这儿，同学们对柳宗元的人格是不是有了进一步的认识？柳宗元的这篇游记，正是借被遗弃于荒远地区的美好风景，来寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。形写景，实写情，写潭更是写自己。这种写法是借景抒情。板书：借景抒情师：通过这一节课的学习，我想同学们一定会有所收获，可以从学习方法、写景技巧、人生态度等方面，自选一个角度谈一谈收获。生：我收获的是在今后的作文中采用借景抒情的方式表达心情。生：我收获的是在今后的写作，通过大量的写景来烘托自己的心情，让读者立体地感受我的心情。生：我收获的是一颗高尚的心灵，感受到了柳宗元的高尚的人格，在逆境中也要心怀理想，心系天下苍生，追求自己的梦想。师：通过今天的学习，我希望同学们能记住小石潭，记住拥有高尚灵魂的柳宗元。今天的课就上到这儿，下课！
