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1、精选优质文档-倾情为你奉上陶罐和铁罐教学设计教学目标：1、分角色、有感情地朗读课文。2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。教学重点和难点：重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。一、导入上节课我们认识了国王御
2、厨里的两只罐子,一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?指名说。(易碎，坚固)今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。二、复习词语： 陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论 老师指导朗读三、自由朗读课文，边读边在段前用数字标出序号。 1、 这篇课文共有几个场景？（两个） 2、 按照两个场景把课文分成两个部分四、 回忆课文内容请同学们打开书107页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？指名说。出示课件1：篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子，骄傲的-看不起-，常常-他。埋在土里许多年后，陶罐出土成为-，
3、而铁罐却被-，消失的-。师小结。三、精读课文第一部分内容，抓住课文的关键词，理解课文。师：同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落” ，“奚落”是什么意思呢？生：嘲笑，讽刺，挖苦、师：同学们真了不起，不仅说出了直接的理解，还给“奚落”找了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？我们就以“奚落”为例！过渡：那铁罐是怎样奚落陶罐的呢？我们一起去课文中找一找，请同学们一边读课文1到9段，一边把铁罐与陶罐的对话划出来。课件出示：陶罐与铁罐的对话。师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。出示课件2：你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎
4、样一次次奚落陶罐的。（1.）出示课件3“你敢碰我吗陶罐子”“我就知道你不敢懦弱的东西”。 指名读第一句。师：听了他读，你体会到什么？生：很骄傲，很傲慢。板书：傲慢师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是？生：嘲笑铁罐。师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？生：看不起别人，说别人的缺点。师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？生：是为了让别人难堪。师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？指名读第二句。师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？生：陶罐谦虚，友好。谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指
5、名读）评价。同桌分角色练习。（2.）出示课件4“我就知道你不敢懦弱的东西”。师：这时铁罐的态度又是如何呢？生：轻蔑，更看不起陶罐了。板书：轻蔑师：“轻蔑”什么意思？指名回答，理解“蔑”指眯着眼睛看人。师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？学生用轻蔑的神态练读。师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价 让我们一起来为
6、陶罐争辩争辩吧!(齐读) 过渡：再说、陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象）师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？（3.）出示课件5“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”指名读。生：铁罐恼怒了。师引导：此时他会做些什么动作？师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。（4.）出示课件6“和你在一起碰成碎片。”指名读。（评价）教师引导学生读出狂妄自大的语气学生自由模仿演一演。请学生上台表演读。把你们合作的成果展示给大家。小结。师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗？生：
7、铁罐一次比一次看不起陶罐。生：它说的话一次比一次难听，尖刻。生：它一次比一次过分嚣张。师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。师生合作一起读所有对话。 四，学习课文10-17段。过渡。（第九段）师：时间在流逝，世界上发生了、请同学们默读10-17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到自己会有这
8、样的结局吗？为什么？生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧化的弱点。五，拓展延伸。师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你领悟到一个什么道理？学生自由交流。师结：不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。（5）出示课件71、假如铁罐没有被氧化，永远坚固，而陶罐却碎了，此时他能不能看不起陶罐？2、假如陶罐一点优美也没有，连光洁、朴素、美观这些优点都没有，铁罐能不能看不起他？3、师结：不能！作为罐子，其本质在于
9、盛东西，在盛东西上是平等的，就应该彼此尊重，引申到人，也同样如此，我们的尊重不应该因为对方的优、缺点而有所区别对待。4、再次回到课题六、布置作业。1、积累文章中描写陶罐和铁罐神态、语言的句子。2、把这个故事将给爸爸、妈妈听。 陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐这篇课文，我看过很多老师的观摩教学，其中感受最深刻的就是天津李卫东老师的这节课，我在教这篇这篇课文时，只知道要抓住表示心情、神态的词语去把握全文，一次一次对话的出示讲解，读出人物内心活动，我可能过多地将自己对文本的理解强加给孩子。忽略了孩子们在读中领悟词语的能力。在这里，实在没有斗胆敢去评这堂课，那就谈谈我在听了李老师的这节课后的收获吧。收获一
10、：课堂上，一定要指令明确。在课堂上，听到李老师说：“分角色朗读这两个自然段，只读语言，不读提示语。”“几百年、几千年后，他们的下落如何呢？请大声地读后半部分，读完后再想问题。”让孩子们清楚自己该干什么，课堂将会更有效率。收获二：有趣的说文解字，为课堂增色。李老师在讲解“轻蔑”一词时，在讲到“蔑”字时，草字头下面是个横“目”字，横着眼睛看是什么样子？学生马上领悟神态。什么情况下会横着眼睛看呢？学生立刻领悟铁罐的心情。“和睦相处”一词，什么意思？学生解释友好地相处，老师肯定答案之后，说：“你只解释了和的意思，那睦呢？”我相信很多时候老师可能会忘记这个字，“睦是睦邻友好的睦，是相邻、靠近的意思。”再
11、放入课文里去理解人物对话，是陶罐想要友好相处，彼此之间更亲近一些，而铁罐本来就不喜欢陶罐，看不起陶罐，听到陶罐的想法更加生气，于是就恼怒了，孩子们对恼怒这个词也理会了，在读中让学生对课文里的人物又有了一个新的认识。收获三：当学生做得不好的时候，不急着纠正。找方法，解决问题。当老师要孩子们自由读课文时，学生读着读着就变成齐读了，这个时候我们也许会让孩子们停下来，讲清楚要求之后再接着读。李老师是这样做的，当孩子们读完之后，他说：“如果要你们自由读课文，你们变成齐读了，你们该怎么做呢？”学生说：“那我就放慢速度或者加快速度。”第二遍，孩子们就没有犯这样的错误了。这一点给我带来一些启发，当学生没有按你
12、要求做的时候，你是重申一遍要求还是要学生想个解决问题的办法呢？我想后者更尊重学生，更能启发学生吧。 收获四：感受最深的是在课文的最后李老师让孩子们讨论的问题。他问到：这是一篇寓言，你明白了什么道理？孩子们通过自身的情感体验，纷纷结合自身的理性分析，得出丰富多彩的答案。有的说：嘲笑别人就是嘲笑自己；有的说：不要拿自己的长处去和别人的短处比；有的说不要光看别人的短处，也要看到自己的短处；有的说：不要太骄傲，骄傲使人落后孩子的思维活跃，发言精彩。原本以为，课堂会到此为止，然而李卫东老师却再次抛出了一个问题：假如铁罐没有被氧化，永远坚固，而陶罐却碎了，此时他能不能看不起陶罐？一听到这个问题，我脑中马上
13、浮现一个念头：这就是名师与我们的区别。我们的孩子乍听也愣住了，然而我们的李老师却在全班沉默之后去引导孩子们朗读“我们生来是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差”。孩子们似乎恍然明白，作为罐子，其本质在于盛东西，在盛东西上是平等的，就应该彼此尊重，引申到人，也同样如此，我们的尊重不应该因为对方的优、缺点而有所区别对待。看似波澜不惊，可内心的情感却在不知不觉中融入，教学中的人性、人情与人文在潜移默化中有机融合，文章背后的意义被挖掘得淋漓尽致，拓宽的不仅是学生的视野，更是学生做人做事的本领。 著名特级教师于漪曾说：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”这些“须仰视才
14、见”的教育大家尚不断学习，况我辈乎？惟四个字告诫自己：“学无止境！”陶罐和铁罐教学反思“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”
15、和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚
