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1、高三数学试卷评讲课模式初探 高三复习的最终目的是全面提高学生的素质，学生最重要的学习素质就是自主学习能力，自主学习能力强，考试就水到渠成了，结合新的高考形式，高三试卷评讲课要以发展学生能力为目的。从学习论的角度讲，高效教学就是促进学生高效学习，在教育心理学里，有效学习即有意义学习，有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的、都和谐统一起来，其结果既是认知和能力的发展，又是情感和人格的完善，这就是为什么有意义学习能够实现高效教学并最终促进学生素质发展的根本原因，因此有意义学习是高效评卷的理念基础；从教育学的角度讲高效学习是
2、指能促进学生发展的教学，即发展性教学，学生发展是教育教学的宗旨、目的和归宿，是检验教学高效的最高的标准，教师的任务在于努力探求新的教学途径或教学方式来促进学生的全面发展，因此发展理论是高效评卷的一大理论基础；从知识论的角度讲，知识论是教学论最重要的理论基础，任何教学理论都是基于一定的知识论，教学的高效性取决于教学的有效的知识量，即注重思维过程的知识观，注重开放和建构的知识观，注重育德和育美的知识观，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全发展过程。因此，知识论也是高效评卷的理论基础。一、基本理念：1数学试卷评讲课的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备
3、课，二是要抓好学习小组的建设。2数学试卷评讲课努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。 3数学试卷评讲课学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。 4数学试卷评讲课教师指导的三个要求：道而弗牵(引导学生但不是牵着学生“鼻子”走)，强而弗抑(严格要求学生但不是压抑学生的个性发展)，开而弗达(启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案)。 5数学试卷评讲课课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。 6数学试卷评讲课课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。 7数学试卷评讲课三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。8数学试卷评讲课的三件宝：活页夹，双色笔，纠错
4、本。9数学试卷评讲课注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。 高三数学复习中，几乎每周都有试卷（习题）评讲课，试卷评讲课作为一种重要的课型，在弥补学生知识漏洞，进一步巩固所学知识，澄清学生某些模糊认识，完善知识结构和方法体系，提高学生思维能力和创新精神方面起着至关重要的作用。但我们发现，在高三大多数评讲课中，基本是老师从头到尾将错题一一评讲，甚至所有习题都一一讲解，成了对答案的课，而且老师评讲只按照自己的思路讲，基本未按照学生的思路讲，大部分题目未讲出错因，只注重正确答案的讲授，一味注重知识、思想方法的讲评，忽略了学生的认知规律，学生的不良习惯没有得到根本改变，对问题的探究也未达到应有的深
5、度，学生的理性思维未得到有效提升，学生的主观能动性没有得到充分发挥。更有甚者，讲评课成了责怪学生的“批评课”，把学生没有做好的责任都推给学生，以上种种现象导致评讲课未能发挥它应有的功能，效果不佳，甚至挫伤学生学习数学的积极性。显而易见，上好评讲课对提高复习效果有着十分重要的作用，究竟怎么上好评讲课，一直是许多教师的一个困惑。笔者认为，评讲课应充分调动学生的主观能动性，使学生在探究中主动学习，为此，结合自己的实践，我们认为要在以下方面做好评讲课的工作。二、操作流程（一）前馈工作统计分析，找准问题，先行纠错，思考别解。（1）每套试卷收起来老师及时详细批改完后，教师要全面统计分析，统计分析不仅是统计
6、成绩，更重要的是要做到：分题统计错误人数，分项统计错误：如审题偏差，知识漏洞，思想方法应用的缺失等等。教师不仅要对学生错误的多样性做好充分的了解，还要对出现问题的共性有准确的把握，尤其对一些带有普遍性的典型错误更要做到心中有数。（2）教师完成统计分析后，将试卷按以下标准分类形成不同的合模块：按知识目标分类；按思想方法分类；把学生极易混淆的题目放在一起归类辨析；将学生一题多解的成果适当归类展示；依据试题的功能，适当进行一题多变，一题多问；呈现典型错误，暴露思维过程，对“常见病”和“多发病”进行归类，以便进行矫正，补救，完善知识结构和体系（3）完成统计分析工作后，在评讲前试卷一定要提前发给学生，趁
7、热打铁，由科代表组织学生自己改错，寻因，完成未做的题目，思考别解，用红笔写在题的边上，标出仍然不会的题，留作讨论。充分发挥学生自主学习的积极性，由于试卷题目学生基本做过一遍，且交卷后同学们之间会经过一番议论，这种议论后会使学生产生新的认识，新的思维，在评讲前让学生改错，是一个很好的自悟提高过程，使学生的认识水平得到自我的提高，能力得到发展。（二）高效课堂教学将错题按能力目标或知识目标分类构成不同的小模块，然后各个学生在课前自学改错前提下，学习小组进行习的基础上，组织讲评。（1）上课时首先1，试卷分析：老师表扬优秀小组和优秀个人，同时指出试卷中存在的问题，包括知识方面、运算方面、书写方面、能力方
8、面等。2 ，教学目标教师通过对试题内容、功能进行挖掘、补缺，针对学生存在的问题或薄弱环节进行补救、提高，从而使各层次的学生都有收获。教师通过合情的归因，重视学生动机的激励和培养，为学生的后继学习树立信心。（2）教师板书本节课学习目标。学习目标要明确，针对性要强，易实施，目标容易达成且效果好：例如熟练掌握 题的正确解法，灵活应用 解题； （3）小组分层讨论，讨论时全体起立，先进行“一对一讨论”再组内集体讨论。先让同层次学生A与A、B与B、C与c进行讨论，再A教B，B教C，A拓展。最后小组讨论不会的问题，将疑难反馈给老师，留做班级展示讨论 ；要讨论解题思路、规律，解题步骤的规范性等；讨论时要做好笔
9、记，并要总结解题的规律、方法，找出问题的出错原因及突破口，A同学把问题拓展，把问题变形，达到一题多变、一题多解的效果。（4）小组展示 。 根据老师提供的不同模块安排的任务，展示小组迅速派出展示同学到黑板板书；展示时应脱稿，板书工整、迅速，抓住要点；展示可以分三类：1、呈现错解，暴露思维过程，进行矫正、补救、完善工作；2、展示学生一题多解的成果，择优而优；3、一题多变、一题多问，发挥试题功能。（5）学生点评。由小组推荐一名同学评讲，教师对参与评讲的学生进行适当的培训，要求学生评讲要抓住重点、抓住本质、简洁、思路清晰，要用书面语言和数学术语，归因正确，目标恰当，同时鼓励其他同学质疑，积极参与讨论，
10、提出不同的方法，充分发挥训练题的“教学功能”和“发展功能”。（7）老师点评总结。为进一步帮助学生形成知识网络，老师对评讲学生适时进行鼓励性评价的同时，要对方法的系统性、典型性进行总结，升华认知。教师在学生评讲后，更要着重于试题的挖掘，归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。一要注意抓“通病”，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，做到纠正一例，预防一片，使其思维能力得到巩固提高。二要抓“通法”，总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路，通法是指常规解法，典型思路是指常规解法中机智、简捷的解题思路，抓通法，加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式和法则的运用，抓典型思路，以开启智慧之门，使能力进一步升华。对于难度很大的题目，要灵活处理，只有学生弄清楚的基础上才能让学生评讲，否则只有老师认真分析评讲了。（8）学生总结、再次纠错。学生对知识方法、错因归纳整理、深化认识。评讲完毕后，组织学生用好纠错本，再次纠错，对知识方法，错因进行归纳整理，让学生学深学透，反复推敲，融会贯通，提炼精华，抓住要点，这样在后续的学习中就能得心应手的运用。（9）当堂检测。在一节课的最后还应该由老师给出或由学生自己相互之间命制补偿性练习题，落实帮学措施，启动群体效应。4
