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1、在初中语文教学中如何实施分层教学 汝集学区中心学校-李涛分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。历史和实践证明，这种做法是正确的，是行之有效的，因而是值得推广的 在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取 “一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉；学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌
2、恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我在今年接手的初一语文教学中，对分层教学这一语文课堂教学模式作了大胆的尝试，具体实施如下：（一）了解学生，对症下药教师要顺利地完成教学任务，切实
3、提高语文课教学质量，首先要全面了解学生，只有了解学生才能根据学生的不同状况，采用分类方法，对症下药。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，瞎碰硬撞，难以收到事半功倍的教学效果。本人对新接收的学生的语文知识水平，接受能力，学习习惯，学习个性及态度等进行了全面了解并对他们进行了科学分类。全班45位同学刚从小学进入中学，每个学生的语文知识结构都不同，语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水
4、平差或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，懒惰，把自己的兴趣指向其它学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓等。根据这一了解，我把学生分为三个层次“基础层”（低层）、“拼搏层”（中层）、“奋飞层”（中高层）。除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“对症下药”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。教师要时刻关注这种
5、可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。（二）明确目标，分层实施学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。基础层主要培养学生同困难作斗争的品质，增强自信，从而形成认真读写听说的习惯，以保障“大面积合格”的设想成为现实。拼搏层主要是培养质疑、讨论的习惯和主动求学的学习品质，向奋飞层转化。奋飞层主要是要求他们形成严谨、踏实的学习品质，要求他们善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路，努力成为特优生。对每个层次学生的具体要求是：对学习成绩优秀、学习自觉、习惯好、求知欲强的学生，首先要求其掌握初中课本所有的单词、习语以及
6、语法，并熟练运用所学知识，基本写作外，其次还要求其自学同等程度或程度稍高的课外读物，并摘好笔记，如阅读长篇文学名著，吴承恩的西游记，施耐庵的水浒传，曹雪芹的红楼梦等等。让尖子生走进浩瀚的语文世界，广泛涉取文艺作品中的精华，积极主动去探索它的美和奥秘，提高文艺鉴赏能力，这样有利于语言运用能力的提高，写出高质量的文章，这里所说的“高质量”是指“立意”“取材”“遣词造句”“谋篇布局”等方面的创新。对写作水平差的学生主要是想方设法提高写作能力，这些学生一提起写作文就愁眉苦脸，觉得脑子发空，没东西可写，只得东凑西拼来一个“硬做文章”。我针对这种情况，采取几条措施：首先让学生仔细观察、了解生活，有话可说，
7、有了新的认识，就觉得想把心里话讲出来，有了话，又想说，就考虑怎样去说，如何说；其次要求这些学生仿写，当然仿写并不是生搬，更不是抄袭，是从某些文章的立意、章法等方面得到启示，借以写出自己的文章来，如：有位学生喜欢阅读科幻小说，我就指导他写这类文章，提高写作水平；再次，提倡多练并不断修改，有句成语说得好“熟能生巧”，在不断地练笔中就会潜移默化，达到“下笔若有神”的效果。另外，修改是积极提高文章质量的重要措施。指导学生从主题、材料、结构、语言、标点符号等多方面修改。学习认真而成绩提不高的学生则启发他们注意学习方法；对粗心大意的学生，要求认真细致完成作业，本人及时认真检查；对反应慢、动作迟缓的学生，给
8、他们一定的信心，多鼓励他们勤于思考，提高作业速度；对口头表达能力差，在课堂上发言往往低着头，声音轻，断断续续的学生，则要求他们回答问题响亮完整；对没有兴趣学习语文的学生，则多角度多方面绞尽脑汁提高学生的学习兴趣，如设置层层疑问，使学生的思维处于抗奋状态，如组织好朗读，从而激发学生感情，引起共鸣。除了提出不同的要求外，还可采用目标激励的方法，用不同目标激励他们勤奋学习，调动学习积极性，激活上进心，使各层次学生都有所提高。（三）动静交替，分层达标上课是整个教学工作的中心环节，是保证教学质量的最基本的教学活动，也是实现教学目标的基本活动。要真正上好课就必须遵循因材施教原则，按照不同层次的教学目标及不
9、同层次的实际情况，改革课堂教学结构，实行课堂四十五分钟分层教学，提高教学效率。教师在安排课堂结构，讲解课文，分析问题，朗读训练，提出问题时，必须满足多层次学生的需要。课堂的动静交替是分层教学的难点。在具体的教学过程中，对三个层次实行动静交替，对奋飞层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发；对拼搏层和基础层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导。这样，使不同学生在各自不同的层次上发展前进，满足他们的学习需要。实际操作中，针对三个不同层次的学生，我先用富有感染力的“开讲”诱发基础层、拼搏层学生对新知识的兴趣。然后在我的指导下展开自学活动，接着就学习过程中发生的问题进行讨论。而奋飞层同学
10、早就在教师启导之时自己开始自学新知识，由于他们的基础好，对新知识会有一定的理解，这时对于同学的提问，他们就能根据材料很好地帮助解答。在解决了疑难问题之后，我就适当地布置一些与课题相关的练习，让基础层、拼搏层的学生在课堂内独立完成，一则可以及时了解哪些学生还存在问题，二则又减轻了这些学生的课业负担，避免了抄作业现象的发生。与此同时，我把重心转移到奋飞层学生处，带领他们多角度地把握主题，挖掘内涵，拓宽思路，最后要求他们课外完成一些高质量的作业。当然奋飞层学生还可以进行更高层次的引导，譬如在学习皇帝的新装时，我就要求这些学生调查社会上被骗案例，并对这些案例进行逐个剖析，分析行骗者之所以成功的原因和受
11、骗者上当时的心态，最后通过多个案例分析总结出防骗措施，提高自己的能力。（四）难易结合，分层评价作业、练习、检测是教师了解教学效果的重要措施，更是学生掌握、巩固知识的重要途径。分层教学要求教师在作业、练习、检测的选择上体现层次性、多样性、做到有难有易、难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，差的学生也有认真完成的可能，以满足不同层次学生的需要。我结合教学内容和学生实际情况，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题要求全部学生掌握，做这类习题时，后两个层次的学生没困难，教师就要求他们独立完成，而基础层同学就必须在老师的个别辅导下做作业，通过努力也能完成。练习时还可以从数量
12、上进行分层要求。不同层次学生完成作业数量有区别，如基础层同学立足于最基本的练习题，做的内容少而精，确保质量，后两层次的同学要以根据自己不同的情况，免做一些基础题。做一些颇有难度的、需要学生自己学习体会的研究性题目。此外，课外语文活动也是语文教学的一个重要方面。课外活动不仅能提高所学知识的利用率，而且大大增加了学生所说读写训练的机会，所以教师应重视这一方面，对症下药，各取所需，使成绩好的学生变得更聪明，成绩差的学生也有摆脱学习成绩落后状况的机会。分层教学活动，针对各层学生不同的基础，因人而异地提出了不同的目标和方向，使每个学生都在自己原有的基础上有所进步，极大地促进了学生学习的积极性。通过实践，构建的分层教学法已初见成效。分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高教学的质量。
