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1、在玩乐中成长 建构区的故事山西省太原市钢新幼教中心第七幼儿园 韩静案例背景：“游戏是幼儿的工作”、 “让幼儿在游戏中学习，成为游戏的主人”，早已成为幼儿教育的重要原则和信条。 在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可见的废旧物品等建构材料爱不释手，在对这些材料进行排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等的过程中，幼儿能够实现自己搭建的需求及愿望，体验与同伴共同搭建的快乐。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、
2、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而提高合作交往的能力，实现幼儿个性和谐全面的发展。 建构游戏是一种象征性的活动，它是对真实建筑物的模拟。幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来建构自己喜欢的真实和想象的物体，可按照自己的想法和理想重新安排“整个世界”，为幼儿表现和创造生活提供了他们自己可以控制的“舞台”。 在建构游戏中，幼儿就像一个艺术家在工作。他们表达着自己对于世界的体验、想象和幻想，释放着创造的冲动和愿望，创造着他们自己想要的那个世界。建构游戏还蕴含着丰富的科学教育的机会和因素。当幼儿在用积木建构或用建构物来表现世界时，不仅涉及到了高度、长度、
3、形状、面积、体积、构图这些有关科学和数学的概念，而且也涉及到诸如空间、距离、方向等地理概念。对于中班幼儿来说，他们很喜欢建构游戏，虽然已有一定的建构知识和建构经验，但是往往还是缺乏合作和在游戏中交往的缺乏，为了能让孩子从建构游戏中更加独立，自主、合作，我在班级继续开设建构区，孩子们玩得如火如荼。案例描述：建构区里孩子们用纸箱、易拉罐、插塑玩具等进行自由的拼摆，大家各自忙着各自的工作。只听哗的一声，还没建好的高楼倒塌了。孩子们并没因此而感到沮丧，反而出奇的兴奋，再倒再建，孩子们愉快地重复着他们的工作。（看到此情景，教师介入到了游戏之中。）“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。” “是啊，怎么光倒啊。
4、”孩子们开始注意到高楼倒塌的原因，接下来的工作中孩子们尝试想办法避免高楼再次倒塌。 “这没有齐！”丁丁有意识的将易拉罐建的高楼底部尽量的垒齐。 有的小朋友用手扶住快要倒塌的高楼。可高楼还是一再倒塌。（教师再次介入孩子们的游戏中。）“大家想了这么多的办法，可楼还是倒了，怎么回事呢？” “老师，它们不一样。”“有大的有小的。”孩子们发现了纸箱的不同。 “纸箱怎样垒才不会倒呢？”教师接着问。“大的在下面，小的在上面。” “大家是一起往上垒好还是一个一个地往上垒好。” “一个一个垒，不能乱挤。”（孩子们意识到了秩序问题。） “好，大家再试一试，这个办法行不行。”孩子们再次投入到他们的工作中。接下来的搭
5、建工作很顺利，高楼建的很稳。（这时，孩子们又遇到了问题。）“够不着了，怎么办。”孩子们垒不上去了，急得拿着纸箱围着高楼转。这时天天想出了办法。 “站到椅子上。” 孩子们赶紧搬来椅子，站在椅子上继续垒。 “老师，看我们的高楼好高呀？”孩子们看到他们搭起的高楼很是满意。 “还能往上垒吗？”（教师继续鼓励幼儿进行新的尝试。）案例分析： 建构游戏大型的操作材料大纸箱，对中班幼儿来说特别的吸引他们。孩子们表现出了强烈的操作兴趣。由于年龄的限制，在操作初期，游戏缺少新意。游戏中搭建物的倒塌，反而刺激了幼儿，他们感到格外的兴奋，由于自控力较差，出现了破坏性的行为。为什么会倒塌，怎样解决。中班幼儿对游戏中出现
6、的困难，已有初步的意识寻求自我解决的调控能力。游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。 把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。如在游戏初，幼儿只会随意用纸箱垒高。游戏反复重复，没有新意。教师以角色的身份介入游戏，并提出问题：“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。”在接下来的实践中孩子们尽量把纸箱垒齐或用手扶住快要倒塌的高楼。孩子们观察到纸箱的大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。在教师的参与下使游戏有了新的进展。 幼儿为什么会喜欢游戏，因为
7、游戏会带给孩子愉悦的情感体验。游戏中幼儿的精神处于一种自由、放松的状态，幼儿能够获得满足。但对中班幼儿来说，在自由探索过程中会出现很多的状况，甚至是破坏性行为。如在搭建高楼过程中，高楼的倒塌，孩子们反倒异常的兴奋，用脚使劲的踩踏破碎的高楼。出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏。而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜，孩子们没有能力调控自己的行为。如何让幼儿正确的宣泄情感，如何让幼儿在游戏中找到更大的情感满足，这就需要教师的观察，引领。 幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师要营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。如在搭建高楼游戏时，幼儿遇到了建筑物倒塌、搭高够不着等问题。教师就引发幼儿讨论和再实践的探索兴趣。孩子们想出站在椅子上可以搭得高，自己能力达不到时可以请老师帮忙等多种解决问题的方法。在游戏的初期，对于简单的物体造型，我们就引导孩子先讨论再动手实践。如在用积木建构房子时，我们先引导孩子观察房子是什么样子的，然后再讨论可以用哪些形状的积木来搭，最后让孩子自己动手操作，在操作的过程中孩子们大胆建构，搭出了简易不同的房子，并通过观察、交流从中学习了他人的建构方法。对于稍复杂一点的造型，我们就采用边示范边讲解的方式，让孩子们在模仿的基础上进行再想象再创造。1
