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1、 迁一隅习得 丰盈言语生长 我教搭石（片段） 搭石语言质朴、意境秀美。作者以“搭石”作为切入点，展现了乡亲们摆搭石、走搭石的淳朴画面，走出了“清波漾漾人影绰绰”的美，也踏出了“互相谦让尊老敬老”的情。隽永篇章里语境颇耐人寻味，这“耐人寻味”与不同的人，寻的“味”当然迥异。与文学赏析者，他则循着“文采味”一叹笔触清新，与我一个语文教师，又将寻其何味呢？寻的是教学本真“语文味”。文本的遣词造句处彰显着儿童言语的生长点，然语文课堂上篇章格局则滋养着儿童言语的生长。唯有孩子在语境指导中触摸到言语的温度，触摸到言语的表达，这才是语文教学本真的回归。教学片段（语篇连贯）:师：“搭石是家乡的一道风景。那风景
2、里有什么样的人？什么样的事？又会有怎样的情呢？请你们再读读课文，自己找自己画，也可以做简单的批注。” 学生在文本中自由漫溯。 在以读促悟指导中，我让学生对自己触摸到的言语梳理如下：搭石是一排摆在溪水里让人踏的石头搭石是家乡的一道风景搭石是人们日常出行的桥梁搭石是画一般的美感搭石是人们互相谦让、敬老的情感纽带 五句话并不是独立的语句，因为“搭石”就架建了语篇的结构感了。学生恍然大悟，原来课文处处在说搭石。探得此文的节点，用题目去连贯句段，使语篇衔接并连贯成一个整体，这样的整体就可理解了。孩子从触摸到的表层理解，向篇章格局整体理解探进中获得言语的生长。 教学片段（迁移习得）师：“孩子们，读读你写下
3、的五句话，它们都是写搭石的。你可以在五句话之间加上一些句子，把它们连成一段话吗？”怎么连缀成段？写什么样的语句？运用什么样的句式.言语的二度空间打开了，学生要充分调动自己对文本的理解，对言语的感悟及迁移运用的能力。搭石是一排摆在溪水里让人踏过去的石头。别看它普通、平凡，在刘章爷爷的心中那是家乡的一道风景。搭石是人们日常出行的桥梁，没有它，乡亲们出工、收工、赶集、访友，都得脱鞋挽裤，多不方便呀！一行人走搭石，走着走着，走出了清波漾漾、人影绰绰，那是画一般的美感。走搭石的时候，如果两个人相遇了，一定会让对方先走；假如遇上老人，年轻人总是会背老人过去。难怪说搭石是人们彼此谦让、尊敬的情感纽带啊！（鲍
4、暄妍）搭石是一排摆在溪水里让人踏过去的石头。既普通又平凡，但它却联结着乡亲们美好的情感，又构成了家乡的一道风景。风景里，人们出工、收工、赶集、访友，来来往往，都从一排排搭石上踏过，它给了乡亲们多大的方便呀，是人们日常出行的桥梁。风景里，人们走搭石，走出了自然美、音乐美、和谐美，走出了画一般的美感。搭石让人们懂得互相谦让，懂得尊敬老人，是彼此情感的纽带。搭石是刘章爷爷心中永远抹不去的一道风景！（陈卓妍）听孩子们笔尖流淌的沙沙声，我仿佛听见言语拔节的生长律动；读孩子们迁移的语段，眼前似乎涌动着无数船只在言语生长处漫溯，满心争渡的欢畅。我和学生一样也有一隅习得，并迁移成一首诗送给孩子们： 一排排搭石 多普通 多平凡 一排排搭石 任人走 走出了 清波漾漾 人影绰绰 一排排搭石 任人踏 踏出了 相互谦让 敬老美德 谁说搭石不起眼 搭石上有美 搭石上有意 搭石上有情 搭石 构成了家乡的一道风景孩子们认真地抄下我的诗后，发现诗没有题目，于是他们送给我许多诗题：美意情搭石情心中的一道风景搭石赞乡风.我没有指定选哪一个题目，却给自己定了一句话：丰富语文教学，丰盈语言运用，撑起船篙，带着孩子向言语生长处尽情漫溯。
