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1、对思想政治教学的思考 摘要教育是以人为研究对象的复杂工程，而完成这项工程的是教育工作者教师。当一名教师不是很难的事，但当一名好的教师就不容易，当一名人民满意的教师更是要付出一番艰辛的努力，而作为一名思想政治课的教师是担负的责任尤为重要。关键词民主性、互动性、探究性、体验性思想政治课是一门知识性与教育性紧密结合的课程，具有较强的理论性特征。传统的思想政治课堂教学，其教学过程基本上是由教师进行空泛的理论说教，是一种“老师讲学生听、老师问学生答”的被动式教学模式。学生对这种方式的教学毫无兴趣，甚至产生厌烦、逆反、排斥心理，从而使思想政治课的功能难以得到有效发挥。随着新课改的实施。新的教学理念给思想政
2、治课注入生机和活力，教学模式发生了根本性变化，这种变化带给思想政治课教学的是生动活泼的教学局面。作为一名政治教师，本人提几点教学休会：一、增加学习中的民主性教学活动是师生双方交流互动的过程，教师是主导，学生是主体，教师的教和学生的学缺一不可。在教学过程中，教师所讲的内容并不能简单地靠灌输传授给学生，因为学生是有意识、有情感、有主观能动性的人，在他们的思想中蕴藏着一定的潜能。学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、情感态度价值观的形成，都必须借助于教师的教和学生的学有机结合起来才能实现。这就要求教师在教学活动中充分尊重学生的主体地位，关注学生学习的情感需要，确立以学生为本的思想，注重学生的主体参
3、与。确立以学生为主体地位，让活宝参与到教学中来，教师就必须由传统的知识占有者、传授者转变为学生学习的引导者和合作者；由教师支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和服务者。只有这样，才能真正体现学生的主体地位，学生才会感到自己是学习的主人，从而主动地积极地参与到教学中来。随着新课改的实施，教学理念的更新，师生关系的重新定位，思想政治课教学一改以往沉寂的局面，学生仿佛从被奴役的课堂中解放出来，获得了自由，成为学习的主人。由于学生的主体地位得到了尊重，学生在学习中都积极参与到教学全过程中来，课堂上出现生动活泼的学习气氛，在参与中促进了学生的发展。实践证明，教学民主性是学生主体参与的前提和基础。
4、二、培养学习中的互动性思想政治课教学的过程应是全体学生积极参与学习的过程，要改变过去教学中保重结文艺学、忽视过程的倾向。这对于克服学生死记硬背，变被动为主动学习，体验学习过程、享受学习快乐，都具有十分重要的意义。教师要创设教学情境，把静态的知识转化为动态的知识，吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，有求知欲望，并且积极参与课堂教学。现代生理学研究表明，人的情绪、情感和意志对他在学习感知的敏锐性、想象的活跃性、思维的主动性，会产生积极的影响。由于这些非智力因素会制约和影响学生学习的“动力系统”，因此我在教学中常常运用歌曲、漫画、小品、案例等多种方法来创设情境，收到了良好的教学效果。例如，我在讲环境问
5、题一课时，创设了这样一则寓言作为教学情境，“某地有个村，村后有座山，山上有片树，村民想致富，致富要砍树，村民富了，树也砍完了；有一天山洪来了，山崩了，房塌了，富被冲走了”当我把这个生动、直观、具体、形象的动画情境展示给学生的时候，极大地吸引了学生的注意力，学生兴趣浓厚。接着，我让学生根据自己所观察到的社会现象进行交流、谈体会。在此基础上向学生提出：假如你是该村的村长，你该怎么办？要求运用所学知识加以说明，并模拟村长的身份现场发表简短演讲。同学们对此非常感兴趣，都想试一试。在模拟村长的演讲中，同学们有时为他们似像非像村长的举动发出哄堂大笑，有时为他们慷慨陈词、有理有据的独到见解给予热烈的掌声，课
6、堂充满了欢声笑语，掌声不断、高潮迭起。在参与教学过程的愉悦氛围中，同学们不仅认识到环境问题的重要性以及如何保护环境的基本知识，而且提高了环境意识和保护环境的自觉性。事实证明，教学情境的创设点燃了学生思维的火花，架起了教与学的桥梁，给学生参与教学过程创造了有利的客观条件，这正是外因通过内因发生作用、产生互动的结果。只有这样，才能给思想政治课堂教学注入新的生机和活力，使学生在参与教学过程中获得了知识，促进学生情感、价值观的形成。因此，创设教学情境是使学生愿意参与教学过程的一个有效的外部条件。三、养成探究性学习习惯让学生探究既是尊重学生自主权和学生主体地位的具体体现，也是学生主体参与教学过程的一种教
7、学手段之一。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望精神世界里特别强烈。在教学中，我们要充分利用青少年这一心理特征，采取让学生自己探究的教学方法，满足青少年的心理需要。这不仅有利于学生主观能动性的发挥，开发学生的潜能，体验学习过程；而且有利于学生个性化的发展，培养学生的创新能力。在教学过程中，教师应把传授知识的过程转变为活宝 自主探究的过程。这就要求教师把学生的自主权还给学生，放手让学生自己在知识的海洋去探索发现，寻找解决问题的思路和方法，不要怕遇到困难和挫折。教师应为学生探究活动提供各种条件，做好组织服务工作。例如，我在讲青少年迷恋网吧问题时，先提出青少年迷恋网吧的现
8、状、原因和后果，怎样正确对待上网这样一些值得探究的问题，要求学生搜集资料并分析其危害性，找到解决这一问题的对策和方法；然后将学生分成四个小组，共同进行分析、探究；最后全班同学交流、谈体会。同学们经过努力，终于在规定的时间内完成了上述任务。在交流课上，不仅使学生获得了大量的感性材料，深受教育，而且培养了学生的动手能力及分析、解决问题的能力，从中培养了学生良好的感情、态度、价值观，实现了新课改的教学目标和要求。由此可见，探究性学习是思想政治课教学的一种重要形式，对思想政治学科发挥着积极的作用。当然，需要指出的是，并非所有的教学内容都要搞成探究式教学模式，因为这既没有必要，也不现实。探究式教学内容应
9、该是教学中最有价值、最值得探究的问题。四、形成体验性的教学体验性学习应该贯穿在思想政治课教学改革的全过程。要让学生去观察、去听、去想、去说，甚至去经历，用心灵去感悟。思想政治课的内容十分丰富，教师在教学中应为学生设计具有全过程体验的程序，让学生在体验感知、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知内化，陶冶情操，开启智慧。学生的学习主要在于“感悟”。思想政治课教学的体验性，可以激发学生学习的内在动力，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向，因而在教学中应加以重视。一般情况下，体验性学习的教学方法是不必让学生先明确一个学习目标，它往往是面向全文的整体
10、感知，不分角度、不分层面。它的理论依据是：在新课程教学理念的指导下，教师要坚持“还课堂于学生”“还时间于学生”，立足于学生的“感悟”，着眼于学生的“经验”。在研究性、探究性教学中，教师结合学生对教材的认知情况创设情境，引导学生参与始料未及的体验，构建“自主探究合作”的学习模式；而学生总是带着自己的观念进入课堂、进入教材，教师在充分尊重、倾听学生想法的基础上创造条件，让学生产生更精彩的想法和更理性的做法。记得一位学者说过，倾听受教育者的诉说是教师的道德责任。笔者认为，一位真正的倾听者教师，他必定是从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听；他必定是怀着深深的谦虚和忍耐，以充满柔情的爱心和童心，打开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音；他必定是植根于生命的大地，并根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力。这，无非在于一个目的：为了在空中绽放花朵，凝结果实。总之，作为一位人民教师，特别是一名高中思想政治教师，探究教学方法不仅要把关注学生的学习放在首位，同时要把培养全面发展的具有创新精神的学生作为己任。只有这样，才能真正成为一位合格的教师，一位人民满意的教师。
