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1、羚羊木雕说课稿一、说教材1、单元特点羚羊木雕是七年级语文上册第五单元中的第2篇讲读课文。本单元的内容主题是亲情。学习本单元，要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。2、本课特点本文所写“送木雕逼要木雕讨还木雕”的家庭故事贴近学生生活，浓浓的亲情、真诚的友谊动人心弦。结构精致，布局巧妙，情节曲折，能激发学生的学习欲望。而人物形象的刻画更是初一学生最好的学习范本。3、教学安排我计划用两课时完成本文教学，第一课时进行字词积累、整体感知、情节把握。第二课时主要进行朗读感悟，指导学习并运用人物描写的方法，对课文思想感情的理解及人生的启迪。此为第二课时的说案。二、说
2、教学目标根据“语文教学要以丰富语言积累、培养语感、发展思维、全面提高语文素养”的课标理念和语文要姓“语”的基本原则，针对单元和文本的特点，意在构建以“理读赏练”为主要环节的教学流程。其教学目标确定为：1、从角色朗读中感受人物对话的语气。2、从赏析描写中领悟刻画人物的方法。3、从课本内容拓展上训练写作。其中教学重点为目标1、2，教学难点为目标3。三、说教法和学法1、教法本节课主要运用诵读法、品析法进行教学。用诵读法是遵循语文教学最基本的规律，使学生在读中深刻体会作者的思想感情；运用品析法赏析重点语句段落，培养学生领悟鉴赏语言文字、文学作品的能力。2、学法（1）学会圈点勾画。 （2）有感情地朗读。
3、（3）自主合作探究。3、手段：必要的多媒体课件四、说教学流程导语：同学们，俗话说得好“人靠衣装，马靠鞍。”它的意思是说：生活中，人们要靠合理的服饰搭配，才能显出一个人独特的外表气质，给人耳目一新的感觉。那么，在文章的人物的刻画中运用什么方法才能让人物鲜活起来，给人留下深刻印象的呢？今天我们就以羚羊木雕为范本展开这个话题的探讨。（板书课题）导入由喜闻乐见的俗语过渡到新课内容上来，容易激发学生兴趣，勾起探究欲望。（一）列举人物，理清脉络学生口述，教师板书。这一环节，主要将第一节课的内容和本节课的教学内容作一个自然过渡，并将人物形象的品评及刻画方法的学习放在一个具体的故事情节中，为学生较好展开新课的
4、学习作铺垫。同时，也训练培养了学生的概括和语言表达能力。（二）角色朗读，感受形象采用不同形式的角色朗读，体会各个人物说话语气，领悟朗读的技巧，感受不同角色形象。1、重点引导两个对话片断的朗读，感受人物形象。a母女对话；妈妈：急躁、严厉 “我” ：发抖、带哭腔、柔弱、委屈、b“我”和万芳对话。万芳：明理 、大度 “我”：支支吾吾、无奈2、学生用多种形式的读法展开其它人物语言对话片断的体验，感受人物形象。a父女对话。 父：平静、委婉、讲理 “我”：难过b回忆往事中“我”与万芳的对话。万芳：大度、豁达 “我”：感动c妈妈和奶奶的对话。妈妈：固执、重财 奶奶：理解提示：要写出人物有个性的语言，一定要把
5、握好人物的性格、心情、身份以及所处的环境。本环节是遵循语文教学最基本的规律，充分调动了学生的感情，让学生分角色进行创造性朗读，使学生在读中深刻体会各色人物不同的态度，基本把握人物形象的性格，理解作者的思想感情。（三）赏析描写，领悟方法浏览课文“讨还木雕”这一内容，就人物动作和心理描写的方法作探讨。1、动作描写（1）教师示范赏析：例：妈妈把手搭在我的肩膀上。 （2）、学生在“讨还木雕”部分找出动作描写的精彩句子为感点，反复朗读，自主赏析，相互交流。 如：“攥”、“咬”、“塞”等提示：人物动作描写之所以如此精彩，是因为使用了生动形象的词语。2、心理描写。学生在“讨还木雕”部分找出相关的心理描写的句
6、子，学生赏析，教师引导完善。a我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好吗？一定不会了。b、我呆呆地望着，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？。提示：心理描写自述自感外，换别人的手法去写，都需要仔细揣摩，认真把握，才有恰如其分的生动描绘。在这个环节，注重强调学生在学习活动中的主体地位。（1）、从学习方式上，强调能主动进行探究性学习；（2）、从能力培养上，强调具有独立阅读的能力，使学生在阅读中注重情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。（3）、让学生体会和学习本文采用动作描写、心理描
7、写等多种描写方式表现人物性格的方法，并通过讨论的方式进行学法实践，从而感悟文中人物的刻画，体会人物的内心感受和全文的思想感情。(四)内容拓展 运用练笔运用人物刻画方法语言、动作、心理等，续写“我”回到家里的情景这个环节主要让学生能将人物刻画方法进行灵活运用，以达到指导写作的目的，提高学生写作水平,真正做到讲练结合，这也正是有效性语文教学理念的体现之一。（五）课堂小结同学们，通过这节课内容的学习，大家应在怎样读出人物对话中的语气，领悟人物描写方法上有所收获，特别是通过课堂写作训练，让同学们学以学以致用，大显身手，长此以往，我们都是作家将不是梦想。但是，老师留下了一个问题，没有作深度涉及，那就是子女和父母的互不理解造成了心理伤害，有人说这叫“代沟”，在我们生活的周围也可能发生过类似的事情，你会怎么想，会得到什么启发？还是放给大家慢慢去思考吧！我相信随着知识和生活阅历的增长，你们会有一个满意的答案！，我提议：让我们多一份思考，少一份盲目；多一份理解，少一份烦恼；多一份沟通，少一份误解！愿我们身边的朋友越来越多!这个环节让学生明确了本课所学，达到一个再现巩固的目的。
