《最后一头战象1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最后一头战象1.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、群文阅读动物小说之舐犊篇教学设计教材分析群文阅读沈石溪动物小说之舐犊篇中的文章属于自选文本。原文作者是被誉为“中国动物小说大王”的沈石溪。沈石溪的动物小说以自然界中的各种动物为描写对象。在表现这些动物的自然习性的同时，作家的笔墨更加集中在描摹和刻画动物的“人性”和内心情感世界上。通过曲折多变的故事情节，营造了一个个荡气回肠的动物故事，感人至深。选入教材的这五篇动物小说，我进行了部分删改，确定为每篇2000字以内。它们的相通之处，就是“舐犊之情”，包括表现“人与动物”舐犊之情的短篇小说给大象拔刺、会贸易的狐、火豺和“纯粹动物”长篇小说暮色、狼王梦节选章节。五篇动物小说中，给大象拔刺讲了一位乡村赤
2、脚医生在野外意外地遭遇一家子野象。他替小象拔扎进脚掌的铁钉时，因为无法沟通，屡碰钉子，惹出一番人与动物的啼笑故事。会贸易的狐讲了一位母狐试图利用两只红腹角雉来换回被捉的幼崽，却因“我”的贪得无厌而致贸易不成。这两篇动物小说属于风格诙谐自然，趣味十足型，比较符合这个年龄段孩子的阅读审美观，也利于更好地调动起学生的阅读兴趣。火豺写的是九只大豺为了救被人类放火围困的子女，而毅然以身扑灭火焰，奔赴死路的故事。暮色节选内容讲的是豺王索坨回忆自己误入猎人陷阱时，豺娘奋不顾身拯救它；狼王梦节选的是母狼紫岚于险境中勇救四个狼崽的感人场景。后三篇小说的感情基调相对沉重。从文本特色来看，后两个长篇节选直接触及动物
3、内心，作者模拟动物的思维写动物的心理活动，属于纯正地道的动物小说；而前三篇是“人与动物”体小说，以人为媒介来探测动物内心。依照沈石溪本人的创作转型特点，体会写作技法的不同就成为本节群文阅读课的语言训练焦点，当然，也是难点。教学目标1.学会速读篇幅较长的动物小说，在读中提取所需要的信息；并在五篇动物小说三个阶段的阅读实践中逐步提高速读能力。2.学习品读间接描写和直接描写动物内心的语句，读懂动物内心；学习置换角色有感情地朗读，体会动物内心。在阅读中初步领悟动物小说创作的两种技法。3.感受动物的舐犊之情，体悟动物父母的自我牺牲式的爱，学会关爱与感恩。4.激发学生继续阅读沈石溪舐犊系列动物小说，及其他
4、动物小说的兴趣。教学过程一、读书调查，交流心得。（课前交流预设：2分钟）师：老师调查一下，谁平时就喜欢读沈石溪的动物小说？顺便说一下，我也是沈石溪粉丝哟！咱们来聊一聊：沈石溪的动物小说，最吸引你的是什么？生交流，师引导总结“沈石溪擅长对动物内心情感的精彩描绘”。（板书：动物内心）【设计意图：群文阅读的背后是整本整本的书。先打开整本的书，再落脚到一篇篇的文，这符合学生的阅读习惯。沈石溪书系是这个年龄段孩子的最爱，聊起来自然兴致勃勃。于兴致勃勃之余反观自身阅读体验“最吸引自己的是什么？”把关注点引入作品特色上。】师：你读书很用心，一般人看动物龇牙就是龇牙，摇尾巴就是摇尾巴，你却能通过文字，读懂动物
5、的内心情感世界，堪称高级粉丝啊！在座到底有多少高级粉丝？我迫不及待地想要验证一番了。准备好了吗？【设计意图：“粉丝”这个新生代词汇， 较之“你真是深有研究啊！”“你读书真是认真细致”，更易入学生的心。尤其得知老师也是“溪粉”，学生会倍感亲切。老师与学生的距离一下子拉近了，课堂与学生的距离也一下子拉近了。一场已拉开帷幕的阅读能力训练，俨然成为一场粉丝评定会，自然无痕地进入到一个学习场中。】二、群文阅读，读懂动物内心1、学习给大象拔刺、会贸易的狐，集中品读动物内心。（时间预设：15分钟）师：我们上节课了解了英勇的战象嘎梭，现在再来了解一家子野象和一只会贸易的狐（屏幕出示：两篇小说题目）。这两篇小说
6、篇幅较长，可以展示你速读的本领(板书：速读)怎么做到速读？生答。师总结：一目一行，甚至可以一目十行，眼睛看得快，大脑还要反应快，才能迅速提炼信息(屏幕显示“阅读提示：速读这两篇动物小说：你从哪一句中读懂了动物内心？请画出来。”)师当速读计时员。【设计意图：速读，有助于在这种长篇的文本学习中提取关键信息，提高阅读效率。师由速读方法的说明，进一步引学生实际操练，并且提出速读过程中提取信息的要求，以培养学生融思维运动于阅读的高水平速读能力。】师评价学生速读情况，引出“品读”（板书：品读）所谓品，就是品味、思索。许多同学都画了这个句子。（大屏幕出示句子：立刻，我的脖子被公象的长鼻子勒住了，就像上绞刑似
7、的往上提。“欧欧”大公象双眼喷着毒焰，低沉地吼叫着。”） （就在这时，母象走过来，把它的长鼻搭在公象的鼻子上，摩挲了几下，嘴里还“呀呀啊啊”地叫着。公象“哼” 地打了个响鼻，松开了“绞索”。 ）师：默默品读，此时它在想什么？师引导学生品读第一、二句之后观察：这是什么描写？（板书：神态、动作、声音）得出通向动物内心有三条重要的途径，那就是神态、动作、声音。生齐读。【设计意图：给大象拔刺这篇小说描写大象神态、动作、声音的句子众多。如果自由交流，势必不易于思维点的聚焦，占时多且有效性不大。师提炼出的这两句形象鲜明，细节写得活灵活现，适合全体学生集中品读思考。】师：这是会贸易的狐中对黑母狐的两处描写。
8、认真品读，透过神态、动作、声音，能不能顺利地走进这只狐狸的内心呢？老师来表演这只黑耳朵母狐，你来推测她的内心活动，用第一人称“我”就可以了。（屏幕出示：黑耳朵母狐敏捷地一把搂住红腹角雉，眨巴着那双媚眼，做出一副沉思状，又把红腹角雉从屋顶推下来，“啾 长啸一声，翻过屋脊不见了。）【设计意图：交流会贸易的狐，师采用了与上一篇相同的方法：集中品读重点句。为帮助学生顺利进入情境，师扮演黑耳朵母狐，边做动作边朗读句子；学生边读边看边思，有利于更深入地体会此时动物的内心。】抓住“哀”指导学生有感情地朗读，读懂母狐内心。师：多么富有诚意的贸易啊，可惜因为人类的贪婪，贸易最终没有做成。师引读下一句（屏幕出示：
9、黑耳朵母狐长长地哀嚎一声，一纵身，倏地不见了。）此刻，它在想什么？师：动物与人一样，有着喜怒哀乐。大家看这个字哀。这是一个母亲的哀啊！把这“哀”读出来。读出这位狐狸母亲的哀。【设计意图：抓住关键字眼“哀”，不仅使学生披文如情，顺利品读这句关于母狐的声音动作描写；而且为接下来的阅读悄悄定下感情基调。念孩子生命攸关之哀，母狐如此，火豺如此，后面的豺娘与母狼莫不如此。】2、学习火豺，自主品读动物内心。（时间预设：5分钟）真正的哀，就是生离死别。活着的黑耳朵母狐不得不离开自己的孩子，而九只大豺又不得不告别孩子，前去赴死。请大家翻到火豺（出示文题及阅读提示）【设计意图：群文阅读与单篇的课文教学最大的区别
10、就在于：单篇教学重视局部的知识、技能的精熟学习；而群文阅读更关注阅读能力的培养，阅读方法的习得。本节课学生学会的“速读”、“品读”方法在这篇火豺中得以习用，阅读能力的阶梯性提高得以体现。】师：谁先来交流自己画的句子？（大屏幕出示重点语句，师面向全体学生）各位豺母啊，明知火路即是死路，为什么你还要毅然赴死？以死换生,绝境求生。把你品读出的情感融入到朗读中，齐读。【设计意图：体会豺母内心时，学生以第一人称“我”的形式来坦陈心迹；在此基础上，男女生分扮豺父、豺母，如情入境地置换角色朗读，学生会不由自主地走入以死换生的豺母的内心。】3、小组学习暮色及狼王梦节选，合作探究动物内心。（时间预设:10分钟）
11、师：是啊，动物有动物的生存哲学，动物有动物的爱恨情仇。请大家接着欣赏也是以豺为主人公的长篇小说暮色，及另一篇长篇小说狼王梦节选片段（大屏幕出示两篇小说题目，以及小组阅读学习提示： 速读两篇后，组长依据组员喜好进行分工：两人学习暮色节选，另两人学习狼王梦节选。 1.画出本篇中你认为最精彩的动物神态、动作或声音描写，品读：它当时在想什么？ 2两篇小说的学习者，互相交流阅读收获。）各小组在小组长的带领下进行学习交流。【设计意图：学习这两篇长篇小说节选时，师放手让学生以小组为单位，分享阅读收获，进行读书方法的进一步迁移。学生组内分工，选文的过程就是速读两篇阅读材料的过程。组内两两分享阅读收获，又吸取到
12、各自没有品读的另一篇文章的精华。如此安排既保证了两篇小说都落实阅读，又培养了合作精神，同时最大限度地利用了课堂时间。】三、群文比较，感悟动物内心（时间预设:10分钟）1、寻找异处，提炼写法(屏幕显示:五篇小说的题目)师：许多小组已经学习完毕，现在开始讨论这样一个问题，最后这两篇小说与前面的三篇小说比较，有什么不同的地方？生交流。（在前三个题目旁揭示：人与动物；在后两个题目旁揭示：动物）。师：还有什么不同？引导学生发现这几篇小说在表现动物内心的写法上的不同。师点拨：在人与动物的故事中，作者借助人这个媒介，通过动物的神态、动作、声音，让读者去体会动物的内心；而在纯粹动物体的小说中，作者从动物的视角
13、直接描写动物的心理。找找，谁也发现了直接写动物心理的语句，举手给老师看！(板书：把内心擦掉，改成“心理”写到“声音”下方)师引出沈石溪关于两条不同创作思路的感言（大屏幕出示沈石溪的话）师：这种纯正地道的动物小说，你还读过哪篇？【设计意图：这两种思路即是沈石溪动物小说转型前后两个不同时期的创作思路。学生在分析五篇小说异同时，感悟到“人与动物”体的动物小说，与纯动物体小说，在表现动物内心时的不同手法。由阅读小说内容转向思考小说创作手法，实现语文工具性指向的自然探究。师引导学生回忆自己的阅读经历，是进一步在其头脑中烙下“纯粹动物小说”的鲜明印记。】2、同感共情，回顾品读师：直面动物心理，又给我们读者
14、带来怎样的心理冲击呢？我们再一起默默品读暮色和狼王梦里的心理描写。（屏幕出示两段代表性心理描写）师：在豺娘和母狼紫岚的内心里蕴藏着一股强大的情感，这是一种什么情感？生答。（板书：舐犊之情）这种舐犊之情，仅仅在暮色和狼王梦里吗，你还在哪篇小说里读出来了？师：（大屏幕依次出示五篇小说中体现动物内心的精华句子）让我们再一次走进这些动物父母的内心，品读这感人肺腑的舐犊之情！想读的同学请举手。师每出示一条，用语言引出：看见自己的孩子遭受生命的威胁，象父的舐犊之情；可恨的人类啊！贸易不成，孩子无法解救，母狐的舐犊之情；为了孩子毅然赴死的豺母的舐犊之情；所有的豺都弃儿子而去，只有她孤身奋力拼命噬咬着猎人的尼
15、龙大网四个孩子都要转移，一个也不能少啊，母狼紫岚这样想【设计意图：读懂动物内心之后，见到的是什么？是热乎乎沉甸甸甚至血淋淋的父母之爱，是动物毫不逊于人类的舐犊之情。浓厚的人文性是这堂群文阅读课的主色调。师通过创设情境回溯五篇小说中父母爱子救子的句子。学生在用心朗读出这份舐犊之情的同时，再一次走入动物内心，饱受情感洗礼。】师：老师看见你们眼里噙着泪花，说明你们都是情感丰富的孩子，所以你们也可以写下感人的文字。这里，老师给未来动物小说家两个锦囊（屏幕出示）生读。师：向大家推荐沈石溪舐犊系列的几部动物小说，有的是写人与动物的，有的是纯动物小说。最后孙老师送大家一句话：先做好读者，再做一个作者。【设计意图：由读到写的过渡，水到渠成。如果说之前是写作技法上的点拨，那么这就是情感倾泻的开闸。这两者，对于想要尝试动物小说创作的孩子来说，是多么宝贵的财富啊！】板书设计:神态动作 读懂动物内心 舐犊之情声音
