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1、 燃烧需要一定温度实验教学设计各位评委、老师大家早上好：从教多年来，我始终认为作为一名的科学教师，更应该研读课标把握教学方向，吃透教材准确把握教材、创造性的使用教材。下面就从五大块来谈谈我对燃烧需要一定温度实验教学设计的理解和认识。一、 领悟课标 把握教学方向 本实验体现“做中学”科学教学理念，“要把课堂还给学生，留给学生足够的时间探究” 。我将从探究燃烧需要的条件入手，把充足的时间留给学生探究，通过学生认识燃烧需要一定温度时，了解不同的可燃物燃烧时需达到不同的温度不同，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。主动探究，发展他们对科学的理
2、解力、思维能力及多方面的科学素养。把学生身边的事物、活动升华为一种科学探究，创造“玩中有学、乐中有获”的科学学习境界。二、 研读教材 确定实验目标 燃烧需要一定温度是大象版四年级下册第六单元揭开燃烧的秘密的内容。是培养学生收集事实与证据的综合探究活动单元。本实验以科学知识为基础，通过多个完整的“做中学”活动，逐步使学生能够做到控制变量的简单的探究实验。 根据本单元的结构与内容分析，以及课标的要求，在考虑到四年级学生已有的知识和认知结构的基础上 ，我制定了如下实验教学目标：1、知识目标：通过实验操作活动，使学生认识燃烧需要一定的温度，了解不同的可燃物燃烧需要的温度不同。2、能力目标：通过探究实验
3、的设计、动手操作和动脑思维等活动，初步培养学生独立设计控制变量进行实验探究和对实验数据进行简单分析能力，利用燃烧需要一定温度去解决实际问题的能力。（问什么煤球用火不能烧着）3、情感目标：通过设疑、探究、研讨、分析归纳等活动，激发学生的兴趣。培养学生的观察能力、归纳概括能力、收集与整理资料的能力，注重培养学生不断自我发展、善于创新的能力。三、分析学情 定位探究方法四年级学生已经亲历来“观察与提问”、猜想与假设、计划与组织、主探究能力的培养，认知水平和探究能力有了一定的提高。 四年级学生整体对科学课学习兴趣较浓厚，课堂上敢于大胆猜想提出新的问题。但缺乏系统性和全面性的获取事实与证据培养。在设计实验
4、和实验合作能力较差。不善于设法自主去获取知识的能力。因而学生对燃烧知识的掌握往往只停留在日常看到的现象上，理解不太深刻。教法：本实验主要以对比试验为探究，我利用实验材料超市，让学生到超市内所选自己所需的材料，创造性的进行实验设计，通过丰富的材料提高学生的学习兴趣。力求用各种方法证明燃烧需要一定温度。让学生获得系统的科学探究方法，提高学生的科学素养，培养学生学科学、爱科学的情感。学法: 本实验,我主要渗透以下几个方面的学法指导：1、培养学生学会通过对比试验、观察法获取相关知识，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题猜想实验证明得出结论应用”的科学探究的学习方法。2、能发现和搜集相关的事实证据。通过
5、活动记录数据，能对活动中所记录的数据进行简单的分析，进一步培养学生在观察过程中，不断发现问题和提出问题的能力。3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。五、巧用器材 设计实验1、注重实验材料的结构性实验一（简单型） （1）（在一张铁片上放一根火柴，不用酒精灯加热也不在火柴上擦然，无论放置多长时间火柴也不会自己燃烧。） （2）（在一张纸片上放一根火柴，用放大镜把焦点对着火柴头，会有什么现象发生）2、凸显实验操作的高效性实验二（探究性）（1）把三根火柴摆放在铁片上不同的位置，观察处在哪个位置上的火柴先燃烧;（2）把纸条、手帕条、火柴放在与火焰中
6、心等距处，观察哪些物体先燃烧） （3）注重评价过程的准确性 课堂上实时评价，发现学生闪亮点及时表扬，四年级每一单元都有自评活动。六、巧设流程 创新实验实验一：简单型 1、在一张铁片上放一根火柴，不用酒精灯加热也不在火柴上擦然，无论放置多长时间火柴也不会自己燃烧。然后用酒精灯加热这块铁片，一会这根火柴就会燃烧。（这种方法最简单，学生在日常生活中都见到，学生兴趣不高）2、在一张白色纸片上放一根火柴，在太阳光照下，用放大镜把光线的焦点对着火柴头，一会这根火柴也燃烧。在一张黑色纸片上放一根火柴，在太阳光照下，用放大镜把光线的焦点对着火柴头，一会这根火柴也燃烧。（告诉学生在野外需要时可以用这种方法，但要
7、注意用火安全，加强安全防火意识。）实验二：探究性1、把三根火柴摆放在铁片上不同的位置，观察处在哪个位置上的火柴先燃烧;实验步骤：（1）把三根火柴摆放在铁片上不同的位置，放在三脚架上。（2）用火柴点燃酒精灯，放入三脚架下。（3）观察实验效果，并做好记录。（4）用木夹夹住铁片，放在湿毛巾上，进行降温处理。（5）移开三脚架，熄灭酒精灯。六、教学反思在教师的指导下由学生亲手实验，获取第一手材料，再对其进行分析，突出课题重点；联系生活中的实例，师生共同讨论，用理论指导实践，从而使难点得以突破。在课堂中通过指导学生实验探究，使学生的操作技能和科学探究能力得到提高，观察能力增强；引领学生从多角度看问题，培养了学生全面分析和解决问题的能力。 整节课以学生为主，自己动手实验、再从实践中讨论归纳出知识点，教师只起指导和宏观调控作用，不仅让学生学会怎样学习知识，更要让他们能自主学习。
