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1、加强共同体联合办学 促进城乡教师专业化成长诸城市实验小学和龙都、皇华城乡互助共同体活动典型做法 实施城乡互助共同体规划是我市教育改革和发展的重要举措。它旨在促进城乡教育均衡发展，协同提高教育教学水平和办学效益。根据诸城市教育局安排，实验小学、龙都、皇华组成教研联合体，进行城乡交流。三校在市教育局包靠领导的具体指导下，做了大量工作，开展了丰富多彩的活动，较好地促进了城乡教师的专业化成长。【取得成绩】教师是办学的第一要素，促进城乡教育均衡发展，教师发展最为关键。我们和龙都、皇华的互助共同体典型做法主要是成立教师专业成长共同体，进行教育教学方面的深度交流和教研，把教研落到细处、实处。一、制度跟进，强
2、化保障机制（一）成立领导小组，指导活动开展。为确保三校活动的扎实有效，更好地开展工作，教育局包靠领导杨运先书记、督学赵金杰科长、尹翠华科长以及三校领导共商大计，成立了领导小组，讨论、制定了互助共同体活动计划、保障措施、目标达成，明确了今后的发展方向，有效保证了共同体活动的有序开展。（二）健全交流机制，深化工作内涵。为确保互助共同体工作的顺利开展，我校不断完善各项制度，全力推进共同体建设，制订了一系列保障机制。新学期伊始，为让教师们充分认识城乡交流的重要性，积极主动地参与交流，我校出台了实验小学交流教师考核奖惩实施细则，有十几名教师踊跃报名，学校优中选优，推荐了八名教师分别到皇华中心校所属小学和
3、龙都中心校所属小学进行交流，其他两个共同体学校也依据自己学校的现状，制定了切实可行的奖惩机制，变被动交流为主动申请。我校作为联合体的核心单位，积极主动地与合作单位沟通交流，制定出台了实验小学龙都皇华互助共同体工作制度、实验小学龙都皇华互助共同体实施方案、实验小学龙都皇华互助共同体中心教研组活动计划、实验小学龙都皇华互助共同体工作联席会议制度、实验小学龙都皇华互助共同体交流教师考评制度等一系列相关内容的活动制度，确保交流工作落到实处。二、多层面结对，全面实现优势互补。通过联席会议，认真分析三校在内部管理、教育教学、师资建设及校园文化建设等方面的现状和特点，建立起了畅通的学校之间、学科之间、领导之
4、间、教师之间、学生之间等多层面的结对合作机制。（一）实施领导结对，促进管理互通我校的校级领导班子和中层干部率先与共同体学校干部“1+1”结对，探讨交流学校管理制度、管理方法等，并定期撰写交流心得。校长和分管校长每月到共同体学校指导工作、开设专题讲座和业务研讨，共同体学校也每月派管理干部到我校参加周例会。三校还建立了联席会议办公制度，每学期两次，部署总结工作，研究制定共同体之间统一的教学计划、师生教育活动、教研活动、校本培训等。今年4月，皇华镇中心学校将所辖14所小学校长轮流派驻到我校进行跟岗学习。跟岗期间，各位校长全程参与学校的管理和教学，学习学校的制度建设、班级管理、文化建设、教师发展等，深
5、入课堂听课，积极参加教研活动和学习活动，参与班级学生活动，参与学校的考勤。（二）实施教师结对，促进师资共建去年3月，我校参加了在辛兴中心校举行的“辛兴中心校、实验小学城乡互助共同体班主任工作交流培训班”，会上 褚金霞老师与大家一起交流了班级管理心得。5月，我校组织部分党员、骨干教师到皇华镇郝戈庄小学和马尔山艾东小学开展“送课下乡”活动，都收到了很好的成效。今学年我校又派出八名师德高尚、业务精干的教师到共同体学校，充分发挥“传、帮、带”的作用，对其带徒、举行公开课、示范课等提出明确要求，以此帮助镇街学校整体提升教科研水平。到我校交流的教师每人“一对一”结对拜师，跟导师随堂听课，记录成长心得等。通
6、过现代通讯等各种渠道，实施导师帮带，促进教师专业成长。互助共同体内各校诸城市级以上名师、学科带头人、骨干教师至少与共同体内一所学校一名教师结成对子，并达成培养目标。（三）实施学生结对，促进健康成长今年6月我校与皇华镇艾东小学开展了“手拉手结对”活动，捐赠价值4000余元学习用品，并到马耳山开展了“诸城市实验小学科学社会实践考察活动”。本学期，将继续进行学生“手拉手结对子”活动，让双方学生走出校门，开展“牵手走进城市、牵手走进乡村”活动。进行丰富的体验式学习，体验农村生活、体验城市生活，加强与小伙伴的交流。既有物质上的相互帮助，更多的是通过书信、网络等形式不断交流学习、生活情况。三、聚焦课堂，加
7、强校际联合教研。（一）确定讲课活动流程以“上课反思、说课交流、对话提问、讨论汇总、整理”的流程开展活动，讲课活动流程的确定，使每一节课都落到实处，使城乡互助共同体学校的老师们聚焦课堂，通过“课”的形式来交流对新课程理念和教学任务的理解，有效促进了城乡教师同步成长，带动城乡教学交流和教学创新，便于营造成果共享、优势互补的均衡发展的良好氛围。（二）定期开展课堂交流活动。1、邀请龙都和皇华中心校的老师轮流来校听课，参与教研活动。以我校的品牌课、达标课为学习载体，进一步探索适合自己的课堂教学改革之路。我校举行科任教师品牌课、达标课活动，每周有16名教师申报讲课，联合体学校每天分学科、有计划地安排40余
8、名教师来我校听课、评课，人人撰写活动收获和体会，然后结对（专业成长共同体）的老师再看体会进行再修改，解疑答惑。2、交流教师定期示范课。我校派出的每位交流教师平均每月安排1次示范课，有时还安排他们到偏远学校送课。示范课不单独讲一课时，一般连续安排2节或3节，直至把该课题处理完，通过课前说课、讲课和课后交流，让听课教师把握一个课题的师生活动和教材处理，这样直观的展示骨干教师的上课思路，便于共同体单位的老师们活学活用。上学年，我校夏洪芳老师在皇华小学的交流就很好地达到了这种交流研讨效果，受到了皇华小学全体师生的一致好评。3、村小有发展潜力、有学科代表性的教师来城区送课。这样的课是在授课老师磨课之后开
9、展的，磨课的过程也就是提升的过程，送课教师也在乡村学校起到了以点带面的示范作用。四、“专题”交流 ， 促进教育理念的共同提升。（一）教学经验交流会。三校定期进行经验交流会。专题都是基于课堂教学中的热点、难点问题，每月集中一个（或几个）不同学科的专题开展行动，贴近教师教学实际，对教师们教学中遇到的难点逐一突破，小主题，深探究，形成系列。 4月21日上午，在皇华小学进行的经验交流会，是效果最好的一次。交流会上，我校6名优秀教师参加，将自己在识字、写字方面的妙招绝技、育人管理方面的经验做法，与老师们分享、交流。老师们带去的一些教学材料和学生作品，更是引起了与会教师的兴趣，无不为我校教师的教育智慧和敬
10、业精神所感动。（二） 班主任论坛活动。4月14日上午，三校联合在皇华小学举行了班主任工作论坛，10名优秀班主任代表做了精彩发言，从不同角度介绍了在班级管理中的经验和典型做法，给与会人员以深刻启迪，同时对班级管理工作进行了深入探讨，明确了班主任工作的重要意义和工作艺术。本次活动参加人数多，气氛热烈，达到了预期的效果。 （三）“童心童唱”志愿者活动。我校音乐教师林在霞参加了皇华艾东小学“童心童唱”志愿者活动，主要是辅助青岛音乐专家对艾东小学的学生进行音乐培训。包括组建合唱团及对学生进行音乐知识、发声技巧的培训。林老师在指导孩子学习歌唱的同时，自己也有很多感悟和收获。五、智慧共享，进行教师间深度交流
11、。（一）成立学科中心教研组学科中心教研组按年级分学科组建，由一位年级学科组长和数位年级学科副组长组成。其中，组长由实验小学的年级学科名师来担任，数位副组长由两个互助单位分别从每所小学选出一位年级学科优秀教师来担任。学科人数少的可根据实际由几所学校合并组成一个教研组，推荐一位年级学科优秀教师来担任副组长。他们负责协调双方教师的交流工作，督促教师进行专业提升，定期上传交流资料，起到“领头雁”的作用。（二）共享执行课程备课为了提高备课质量，我校推行了“主餐”加“套餐”的备课模式，对三级课程进行整合（如语文学科根据学校的课题进行单元整合和三级课程整合备课）。将知识点进行梳理和筛选，编写出人手一份的“通
12、用教案”为主餐，实现教案资源共享；套餐为二次备课，写出“可圈可点”的教案，然后大家共同评议、修改、完善，然后在新学期使用。这样编写执行课程就变“解析”为“建构”。和共同体单位共享执行课程，就是优质资源最大程度的共享。六、捆绑考核，建立全面负责的互助交流机制为避免互助交流流于形式，我们共同体研究制定了统一的考评机制，加大了互助交流的过程管理与评价，建立了“三捆绑一统一”考核评价机制。一是实行结对领导捆绑考核。对于校级领导干部和中层干部的考核实行本校岗位业绩与结对学校业绩捆绑考核，结对学校业绩主要看教师专业发展和教育教学质量的提高幅度。二是实行结对教师捆绑考核。对于教师的考核也是实行本人岗位业绩与
13、结对教师业绩捆绑考核，结对教师业绩主要看专业发展和教育教学质量的提高幅度。三是实行中心教研组捆绑考核。各互助组从组长到成员要根据工作业绩实行捆绑考核，其中过程性评价考核占一定分值，包括互相交流时小组内发的各种材料，一共开展了几个专题活动，讲课节数等。终结性评价考核占一定分值，包括教学质量检测成绩的提高幅度，各项质量抽测提高幅度等，并且评出在交流互助中成绩突出的组长和教师，在量化考核方面给予体现。“一统一”就是统一质量检测评价标准，加大育人质量监控力度。建立科学的评价方案，丰富监测内容，将学生的公民素质、身体和心理健康水平、学业水平和学习素养、艺术素养、实践能力、创新意识等方面纳入监测视野，还要
14、通过学生课业负担、兴趣爱好、学生睡眠等多种因素，反映学生的学习质量，做好全方位的综合监测。共同体学校每学期组织一次各科教学质量检测，共同进行教学质量的分析、评估与总结，努力提高教学质量。七、一花独秀不是春，百花齐放春满园一是名优师资从“一枝独秀”变为“花香万家”。共同体组建后，名优师资不再是一所学校的资源，而是共同体学校共有的资源。他们面向多所学校，有力推进了教师队伍整体水平的提升。城乡交流的老师们，在不同的岗位上，体味着不同的酸甜苦辣，其中的滋味，是终身的收获，也使他们更加珍惜自己的工作。二是学科教研从“被动应付”变为“主动参与”。共同体的建立，为农村小学教师参与教研活动提供了更多的平台，大
15、大增加了教师参与的比例和积极性，品牌课、达标课、同课异构、各种专题活动等，成为了各小学教师专业成长的“孵化器”和“助推器”。三是学生的视野从“狭窄”到“开放”。学生积极参加结对活动，积极参加联合体组织的主题活动，丰富了体验，开拓了视野，学会了交流和分享，懂得了责任和义务，形成了良好的行为习惯。四是学校发展由“单干”走向“抱团”。管理共融，考核捆绑，城乡之间、校际之间的差距开始缩小。一年来的互助共同活动，增强了教师教研的积极性，形成了浓郁的研究氛围。我校充分发挥核心校的作用，带领共同体学校一起提高，实现了城乡学校的共同成长。今年，我校被评为诸城市“小学教育教学工作先进单位”，诸城市“小学课堂教学
16、改革先进单位” ；皇华中心校所属小学被评为诸城市“小学课堂教学改革先进单位”；龙都中心校所属小学被评为“小学教育教学工作先进单位”“农村小学教学工作先进单位”“小学课堂教学改革先进单位。”期间，涌现出了大批城乡互助共建工作优秀教育干部和优秀教师，像我校的徐淑萍、李伟、夏洪芳、朱伯玉、林在霞、刘秀斌、刘季芹等干部教师，他们的工作赢得了共建学校师生的一致好评，并在以后的时段里，还多次应邀前去交流学校组织开展师生活动。【三年规划】一、建立教学资源库。利用现代教育技术手段，建立实验小学教育课改在线网站，形成涵盖各科教学设计、课件、测试等内容的教育教学资源共享库，实现备课资料、教学辅助资料等教育教学资源的共享，达到互通有无、互惠互利、相互促进、相互提高的效果。名教师利用潍坊数字化教学应用服务平台成立网上工作室，通过网络
