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1、高中美术教学随笔每当给学生欣赏世界名画向日葵时，学生总能说出它的作者是谁，也多少对凡高和向日葵有所了解，但理解的较为浮浅，如：凡高有精神病，向日葵这幅画是世界上最昂贵的画作之一等等。一次欣赏课上，我问学生：凡高一生中画的向日葵有十几幅之多，为什么他反复地画向日葵？学生不语，疑惑的眼神在等待着我的继续。“凡高在绘画上有自己独到的见解，可是在当时并不被人所理解。一生中只买出一幅画，（而且是他弟弟为了安慰他而托人去买的，）过着穷困潦倒的日子。”学生抬起头认真地听着我的叙述。“如果是你，在这样一个窘迫的生活环境下，心情会如何？”一个问题抛向学生。“郁闷”、“压抑”、“孤独”学生七嘴八舌地说着。“是啊，
2、凡高在这样黑暗的环境中生存，当然会有对光明的渴望，对太阳的向往。”“在法语里，太阳和向日葵是一个词。因此他特别喜欢用阳光的颜色黄色，疯狂地表现向日葵。而他画的向日葵并非自然的再现，正是他自身的写照，那生动扭曲而奔放的笔触，象是跳跃的火焰，那扭曲而充满自信的叶瓣在黄色的背景中挣扎着，延伸着，好象极不心甘就这样枯萎，就这样死去。”我一边指着范图上的向日葵一边说着。“现在你知道凡高为什么要画向日葵了吧？”学生点着头。“凡高仅画了十年，但留给后世的作品数量达数千幅，这样的比例在绘画史上都是惊人的。他不停止地用画笔验证着他的艺术，达到了疯狂的境地。当时只要他迎奉画商的口味，就可以买出画作，以维持生计，甚
3、至能发家致富。（学生笑）但是他没有这样做，他选择了一条布满荆棘的道路，在当时还经常被人嘲笑。他不断否定前人的画法，寻找自己独特的思路，他把主观思想凌驾于现实和自然之上，丰富了绘画的艺术语言，他开辟了后印象主义画派，促成了表现主义的诞生。他用他的生命在人类的绘画史上重重地画了一笔。”作了简要的介绍后我又提问道：“向日葵是最昂贵的油画作品之一，它为什么会这么昂贵？”学生沉思着。一会儿，学生的回答打破了课堂的宁静。“因为凡高敢于打破陈规，有与众不同的创意和独到的见解。”“因为凡高不追求地位和金钱，不为世俗去改变自己的性格。”“因为凡高有夸父追日的执着精神，有一种知其不可为而为之的志气。”我欣慰地点着
4、头，虽然这些还不够全面，但已足矣。曾有一位英国评论家这样评价凡高：“他用全部精力追求了一件世界上最简单、最普通的东西，这就是太阳。”我又接着说：“凡高至所以能够执着地追求，就是因为他心中有个太阳，面对艺术的匮乏和苍白，他没有等待命运的安排，而是用美妙的线条和辉煌的色彩追求希望和欢乐。虽然最终被痛苦击倒，但现如今他的辉煌正证实了他已找到了心中的太阳。”“作为高中生的你们，心中有太阳吗？你为心中的太阳付出了多少？”最后，我用这个问题结束了向日葵的欣赏。对于现如今的高中生来说，这个问题确实发人深思。作为教师的我们应该为学生做点什么呢？是不是该思考一下如何点燃学生心中的太阳呢？脑海里突然闪现意大利的经
5、典名歌我的太阳。“多么辉煌灿烂的阳光！暴风雨过后天空多晴朗， 清新的空气令人精神爽朗。啊， 多么辉煌灿烂的阳光！”（一）激发学生学习美术的兴趣兴趣是学习美术的基本动力。教师应充分发挥美术教学特有魅力，使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用。这学期，无论是三年级或是四年级，技能训练比较多，如布贴画、纸塑动物、剪纸、橡皮泥等，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。（二）使学生形成基本素养在美术教学中，我注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审
6、美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，我选择了基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。如纸塑动物，小动物是小朋友最喜欢，废纸又是同学们最多的，再加上旧棉絮，用这些东西扎成所塑造的基本型，然后用废纸片一条一条地粘贴出小动物，最后进行彩绘美化。既轻又美观。同时，课程内容的层次性，适应不同素质的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。学画圆形，可以画出“我坐热气球环游世界”的创作画；认识方形，可以画出“火车跑得快”、“热闹繁华的大街”；画梯形，不仅画出美丽的养牛场，成
7、群的牛，还有养牛场新房舍和放牛喂牛的小朋友。学生在作业中画了主体，又加画了背景（如画神奇的手，可以画出抗洪后重建起的新家园），添内容补颜色，作业完成得五花八门，真是八仙过海各显其能。一节课的容量一下子加大了许多，密度加强了，不仅学会了基础知识，还将加大的难度渗透在创作完成的过程中，甚至几节课的内容都可以在一次作业中完成，创造力与创新的意识充分地形成和发挥，孩子们学到的知识技能远远超过普通的四十分钟。这种被称为“浓缩法”的创造教学，调动了学生的积极性，在儿童力所能及的情况下加大单位教学时间和知识量，学生反映仍然是“美术课一点都不难”、“我真喜欢美术课”。-在这一段时间的跨年级教学中，我注意到三、
8、五年级在课程设置上的区别。一、时间跨度大、区域覆盖面广相比之下，可以看出五年级的美术教学内容所涉及的时间段更长，时间定位上落差更大。从先前的原始时期到遥远神秘的未来世界，时间的横向推移始终成为串联每个知识的纽带，这是三年级美术所无法比拟的。其次，三年级美术课堂教学多提到地理范围也是比较狭窄的，基本局限于大中国的框架中，五年级美术则不然，其面积之大，让人瞠目结舌。以中国为轴心向四周辐射，南有玛雅传承地大洋洲、北至原始艺术圣地非洲、西抵抽象艺术温床欧洲、东到现代艺术殿堂美洲，脚印遍布全球。二、人文主义精神教育力度增强较五年级美术相比，三年级的明显在基本功的培养方面力度更大，更加重视技能的掌握，技法
9、的训练，因此时间设定上比重也教大。反观五年级美术，其侧重点放置在对精神实质的探索和汲取上。美国艺术家布莱克曾说过，“在艺术创作中，第一个意念最佳；在其它的事情上，反复思考的结果最好”。充分表明了意识形态在艺术创作中所当其冲的。五年级的学生经历了几年的技术磨练，基本已经形成了较为成熟的技能体系，创作手法也趋于多样化，升华到人文主义教育的层面上自然水到渠成。这样一来，学生的理解深度不断加强，理清了创作思路，升级更新了艺术观念，从而带动艺术表现手法的改造，丰富了表现形式。三、表现形式多元化单纯从表现手法来分析，三年级美术是较为简单朴实。课本上所涉及的形式无非是平面绘画、手工制作、剪纸、雕塑彩绘以及国画。这些手法是依附在中国传统教学创设的。而五年级的不仅包括以上的技法，还推陈出新，吸纳了新的元素，如软陶制作、综合材料的运用、新绘画材料的引入等，不但盘活了课堂教学气氛，更丰富完善了艺术创作体系，使作品更具表现力，欣赏视角更加多样化。通过对比分析可以发现，五年级的美术较之三年级的，内涵更具深度了，更加贴切艺术教育的真谛。在美术教学实践中，我们要有前瞻性，做好当前的工作，未雨绸缪，为以后的五年级美术教育做好铺垫。
