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1、小学生提出数学问题能力的培养【内容摘要】2011版数学课程标准中明确指出数学教学不应仅仅局限于解决问题，而应让学生参与数学问题的提出过程，学生提出问题能力的培养至关重要。在课堂教学中培养学生提出数学问题的能力；在练习和作业中培养学生提出数学问题的能力；在生活中培养学生提出问题的能力。【关键词】 数学 提出问题 能力 培养数学课程标准中明确指出数学教学不应仅仅局限于解决问题，而应让学生参与数学问题的提出过程，“能从日常生活中发现和提出简单的数学问题”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力
2、，而且标志着科学的真正进步。”因此学生提出问题能力的培养，至关重要的，也是数学教学中不可缺少的一环。然而在教学中我们发现学生不爱提问、不会提问，大部分学生根本提不出问题， 甚至害怕提问。造成这种情况的原因很多，一是传统教学模式导致的，数学教学长期偏重于“问题解决”没有重视“提出问题”能力的培养，学生缺乏提问的机会，没有培养孩子的问题意识，导致学生习惯于回答问题、解决问题，而不善于发现问题、提出问题，长此以往孩子不会提问。二是学生没有掌握提问方法和技巧，导致学生害怕提问，怕提出的问题不好，没有意义。针对此现状，作为当代数学教师的我们一定要培养学生提出数学问题的能力。下面谈谈自己平时培养学生提出数
3、学问题的一些做法。一、在课堂教学中培养学生提出数学问题的能力。在课堂教学中创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望，教给学生提问方法，让学生乐于提问，自然地在问中学、学中问。我们可以根据学生的喜好改变例题，创设学生感兴趣的、贴近学生生活的情境，激发学生学习的兴趣，使学生发现问题，进而提出问题。例如：在教学三年级下册用连乘解决问题这一课时，我知道我们班孩子很喜欢上体育课，因此，根据他们的喜好我创设了这样的情景“我们每个周有3节体育课，每节课40分钟”然后我问根据信息你能提出什么数学问题，立刻有孩子举起手来问，“每个周能有多长时间在操场上体育？”马上又有人说“目前第8个周结束，我们已经上了几节体育课
4、？”很快一个孩子说“这个周结束，我们已经上了多长时间的体育课？”就这样学生提出了很多问题，在这些问题中不但我们复习了前面的用乘法解决问题，还引出了用连成解决问题，既复习了旧知又引出了新知，不但培养了孩子提出问的能力，而且还锻炼了孩子的语言表达能力。还例如，在教学面积和面积单位时，我先出示了一个长方形，问学生：“看到老师手里的这个图形，你知道了有关它的哪些知识？”孩子们就说：“我知道它是长方形。” “我知道它有两个长和两个宽。”“我知道了它的长和宽能用什么做单位。”顺势我就复习了常用的长度单位，紧接着我就问: “你们还想知道它的哪些知识？”马上问题就来了“它的面叫什么？” “它的面有多大？” “
5、它的面用什么做单位？”这样一开课就让学生们转动脑筋，积极思考，提出问题，从而使得教学轻松自然。这节课学生们带着这一系列的问题，自然而然的、不知不觉的去探究新的知识。 二、在练习和作业中培养学生提出数学问题的能力。练习和作业是学生掌握知识，形成技能，发展智力，提高四能的有效途径，四能即发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，所以说练习也是培养提出数学问题的重要途径之一；练习使学生有更多的的独立空间，能够发挥独立主体作用，所以教师应抓住练习这一途径培养学生提出问题的能力。例如上完除数是一位数的除法笔算时，我设计了这个练习题：项目小火车转转椅小飞机碰碰车票价每张6元每张5元每张7元每张8元（1）
6、、老师打算带246元钱带领我们班一部分人去坐小火车，帮老师算算我要带多少名同学去坐小火车？（2）、老师有273元钱，如果用这些钱买小飞机票，可以买多少张？（3）你还能提出什么数学问题？有了前两个问题作为参照，第三个问题不同层次的学生提出了不同的问题，有“哪个项目票价最便宜？哪个项目票价最贵？”“小火车每张比转转椅贵多少元？”等这样简单的用减法解决的问题，“买45张碰碰车票需要多少元？”等这样用乘法解决的问题，还有如“老师有312元钱，可以带多少人去坐碰碰车”等这样用除法去解决的问题，问题提出后让学生说说谁的问题提的最好，教给学生提出问题的思路及技巧；通过这道题，不同层次的学生都能从不同的角度提
7、出不同的问题，既巩固了一、二年级学习的知识，又训练了除数是一位数除法的知识，还训练了学生提出问题的技巧和能力。学习了长方形面积单位后我设计这样一个练习：这是我们学校内院：75米32米 32米 根据这个图形，你能提出什么数学问题？我们天天都生活在校园里，同学们都很熟悉，感受到了数学就在我们身边，积极性很高，提出了“内院的周长是多少米？”“内院的面积是多少平方米？”“如果给内院铺上边长是2分米的地砖，需要多少块地砖？”等数学问题，这样开放性的练习题很好地训练了学生提出问题的能力。三、在生活中培养学生提出问题的能力。数学来源于生活，因此，要很好地借生活这个载体训练学生提出数学问题的能力。如在学完了年
8、、月、日知识后，可出示这样的家庭作业：年、月、日 月份 年 通过学生查日历、问父母或其他途径，写出几个年份每个月的天数，以此让学生在自己调查的过程中提出问题、解决问题、并逐步形成解决问题的策略，学会独立探究的方法。又如学习了表内乘法，在我班学生打扫清洁区时，我就问，看到我班清洁区的台阶你能提出什么数学问题，孩子们就异口同声说：“每层8个台阶，3层共有多少个台阶？”在学习了小数初步认识后，一次上体育课，老师进行了50米短跑比赛，并且记录了成绩，利用总结会我就问：“刚才体育课上你们的比赛很激烈，那么通过这次比赛你能提出什么数学问题？”此刻他们兴奋极了，高高举起小手“谁跑最快？谁跑最慢？最快的比最慢的快多少秒？”总之，培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，是我们在平时的课堂教学中和日常生活中都要坚持的.培养学生的问题意识是非常必要的，有助于培养学生的创新意识和实践能力.培养学生会提问题的能力，也是促进个体认知发展的重要途径，也是提高学生学习能力的方法之一。因此我们在教学中应尽可能激发学生提出问题的动机，营造提出问题的氛围，创设提出问题的情境，指导提出问题的方法，逐步培养学生的问题意识和创新精神，促使他们在问题中发展自我，成长为新世纪的优秀人才。
