用“课程”实现幼小衔接的“软着陆”

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1、用“课程”实现幼小衔接的“软着陆”鄞州区堇山小学幼儿园的孩子刚进入小学时很容易产生畏学情绪，产生恐惧感。为了使幼儿 入学软着陆，能够更好、更快地适应小学环境，实现从幼儿园到小学的平稳过渡， 我校开发了“幼小衔接”课程。该课程遵循学校“尊重关注每一个，多元发展每 一个，好习惯滋润每一个”的办学理念，以“从传授知识向提升能力转变、从关 注结果向注重过程转变、从发展群体向培养个体转变”为行动准则，贯彻“以拓 展视野、培养兴趣、促进个性发展为宗旨；以认知规律为基点、以能力培养为主 线、以过程体验为重点；以固本培元为目标”的指导思想。拓展学生视野、培养 学习兴趣、促进个性发展。培养学生对环境的适应能力，

2、以及活动交际参与能力 和勇于展现自我的能力。一、项目式课程内容，为课程提供有力支撑为达成课程目标，必须在课程内容的设置上体现趣味性，吸引学生；要提高 实践性，让学生在参与中度过；还要兼顾实用性，在开学两周多的时间里，需要 适当考虑渗透学业知识。因此，我们将幼小衔接课程分为四个项目课程，结构如 下图：（一）“初识”项目课程走进漂亮的堇山“初识”项目，顾名思义，初次认识。设置该项目的目的是让孩子轻轻松松 走进校园，在轻松愉悦的氛围中，认识老师、熟悉校园环境。此项目分为两部分：1.适应性活动“大手牵小手”开学前的三天适应性活动中，安排一个上午的时间，组织高年级学生与一年 级新生以一对二的形式结对，由

3、高年级学生带领一年级新生，根据校园地图，认 识校园，寻找功能室、办公室，熟悉卫生间、食堂等地方。双方填写联系卡，依据联系卡的具体内容实行开学一周“帮扶任务”，比如接 受开学准备的咨询，接受相关习惯养成的咨询等。2.融入性活动“开学典礼”为使新生树立小学生意识，学校会开展一年一度的大型开学典礼活动，活动 当天，包括学校行政及所有班级导师，在校门口迎接新生，并为新生佩戴校徽。 开学典礼上的赠书活动、填写心愿、放飞气球等活动，让学生通过开学典礼的仪 式进入小学生的角色。（二）“始元”项目课程开启成长的旅程1.一周不上课开学第一周我们不上课！但绝对不是“放羊”！我们依据学生需要在一年级 起始阶段需要养

4、成的习惯、品质，以每日一主题的形式，开展主题养成周活动。2.每日一主题主题分别为：“好习惯”、“找朋友”、“我有礼貌”、“快乐的一天”。各学科根 据主题，重新建构学习内容，以主题活动的形式，引领学生学习。下图是我们第 一周的课程表，以 101 班为例：课 程 表101班、星期课程、星期一时间星期二星期三星期四星期五晨间微课堂晨间微锻炼经典诵读上午1语言与阅读（语文）科学与探究 （数学）语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）科学与探究 （数学）大课间活动2体育与健康（技能）艺术与审美（美术）科学与探究 （数学）艺术与审美（音乐）语言与阅读（英语）眼保健操语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）语言与阅

5、读（语文）科学与探究 （数学）语言与阅读（语文）午休午间悦读 德育小班活动习字吟诵4科学与探究 （数学）语言与阅读（英语）体育与健康（技能）语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）下眼保健操午5体育与健康艺术与审美品德与生活艺术与审美体育与健康（游戏）（音乐）（思品）（美术）（技能）6习惯与整理习惯与整理习惯与整理习惯与整理品德与生活（主题班会）课外活动活动中，教师结合袋袋本堇山小学，我来了，根据每日学习的主题，画 一画我要上学去，我的大学校，我的导师，我的同桌等，让学生在涂鸦的过程中 进入一年级的学习。除此之外，袋袋本的背面是与主题呼应的“习惯三字文”， 学生在背一背、说一说的活动中，进一步明确

6、小学生的角色。（三）“符号”项目课程走进符号的世界 第二周开始，考虑到学科教学的进度，我们开始有意识的介入国家课程的教 学。也就是结合课本内容，整合教材，根据“符号”这一主题，开发教学内容。 语文课，我们遨游在拼音世界；数学课，我们开始了数字王国的历程；音乐课， 我们徜徉在音符的世界中；美术课，我们笔下的符号变得多姿多彩下图为第 二周课表，以 101 班为例：课程表“符号”项目课程101班课直期 程星期一星期二星期三星期四星期五时间9月7日9月8日9月9日9月10日9月11日晨间故 事会尼多熊的一年级上午1快快乐乐学拼音 （读读写写a o e）符号王国游历（认一认）快快乐乐学拼音 （读读拼拼y

7、i wu yu）快快乐乐学拼音 （动手做做d t n l）符号王国游历（认识符号）大课间活动眼保健操3快快乐乐学拼音 （读读写写a o e）快快乐乐学拼音（剪剪画画i u u ）快快乐乐学拼音 （读读拼拼yiwu yu）符号王国游历（比一比）游戏大本营（弹钢琴）午 休午间悦读德育小班活动下午习字吟诵4符号王国游历（数一数）挑战音符（唱唱 sol、mi）指间英语（二）快快乐乐学拼音 （动手做做d t n 1）快快乐乐学拼音（整理拼音）眼保健操5游戏大本营（123木头人）快快乐乐学拼音（剪剪画画i u u ）游戏大本营（气象变化）生活符号（二）符号创想（牵着一根线去散步）6指间英语（一）生活符号（

8、一）符号创想（字母设计）游戏大本营（123叫数抱团）生活符号（三）课外活动2在教学的形式上，我们打破传统的教授形式，坚持以活动的形式开展教学。符号创想（数字变变变）挑战音符（认识 sol、mi）挑战音符（玩玩 sol、mi）符号王国游历（写一写）指间英语（三）遵循激励、唤醒的原则，通过一个个引导性教育活动，引导学生在活动中习得知 识，平稳过渡，快乐学习。（四）“show”项目课程一展现我们的精彩开学一个月，为了展现学生在学校的学习成果，我们结合家长开放日，以“习惯养成”为主题开展“show”项目课程。项目分为学习习惯展示、生活习惯展示、行为习惯展示三大部分。学习习惯展示则是以“爸爸妈妈进课堂”

9、的形式呈现，家长通过观摩学生在 课堂上的学习习惯，根据学校下发的学习习惯观察表进行有针对性的发现观 察，并给予有针对性的建议，便于学孩子习惯的改进。生活习惯展示主要是爸爸妈妈食堂，观察学生就餐前、就餐时、就餐后的相 关习惯的养成，并且在一月生活习惯养成表进行评价。行为习惯展示主要是通过“袋袋本”展示、教师主题汇报、家长面对面等活 动方式进行展示。除此之外，学校在家长开放日中安排了主题型的展示秀：每班一个主题进行 集中展示。如精彩符号元素秀、诗文朗诵秀、运动体育秀等。通过一个个精彩的 活动，向同学、老师、父母呈现幼小衔接一个月来的精彩表现。二、细致化的课程实施，让课程目标有效落地该课程在推进的过

10、程中，借助多种资源开展探究活动，强调以学生为中心， 倡导学生主动参与，积极动手实践，注重学生的信息素养和问题解决、有效沟通 等要素，全面推开。（一）成立课程专题小组1.课程开发小组学校成立幼小衔接课程专项开发小组，集合各学科优秀教师，利用暑假，采 用分散思考、集中研讨的方式，对幼小衔接课程进行开发，提早论证，编印材料。 形成了以下材料：（1）尼多熊的一年级。本书是由我校教师自主编写的校本教材，该书列举 一年级新生入学在校一天的学习生活轨迹中需要养成的 50 项习惯，本书试图以 50 项习惯帮助孩子快速适应小学生生活。一个个习惯则是以生动有趣的故事为 载体来呈现的。学生在亲自阅读的过程中，跟随着

11、故事中的主人公尼多熊一起成 长，一起快速适应一年级。（2）堇山小学“幼小衔接课程”指导手册。因为我们学校属于新办学校， 一年级的老师都为新招进的老师，因此，为了帮助新一年级教师快速熟悉“幼小 衔接课程”，我们编印了堇山小学“幼小衔接课程”指导手册。该手册详细介 绍了课程的内容，及实施细则，包括课堂的教学设计等，为老师快速适应一年级 的教学提供帮助。2.课题管理小组 课程管理小组由校长任组长，全面负责，由课程教学部全面设计课程，全体 行政共同参与。（二）全力推进课程实施1.全员进行培训 学校利用假期对一年级老师实行全员、全方位培训。有全员式课程理论学习， 全员式幼小衔接课程专题培训，有幼小衔接课

12、程录像观摩培训。2.全程监控落实学校成立的领导小组，对课程的实施进行全程的跟踪监控，随时发现课程中 存在的问题，开展座谈会，个别访谈，了解课程实施的情况。开展家长面对面活 动，了解孩子在家表现，全面关注学生反应，全程关注孩子的成长。三、多元化的课程评价，促课程持续有效发展“幼小衔接课程”的设计体现了“以拓展视野、培养兴趣、促进个性发展为 宗旨；以认知规律为基点、以能力培养为主线、以过程体验为重点；以固本培元 为目标”的评价准则，努力做到“从传授知识向提升能力转变、从关注结果向注 重过程转变、从发展群体向培养个体转变”。在对学生评价方式上体现多样性，采用过程性评价与终结性评价结合，运 用定性和定

13、量评价，全面客观地评价学生的成长，引领一年级新生能够快速适应 一年级。如关注过程性评价，通过“三色成长币”鼓励，每日的成长足迹记 录监控督促。实施终结性评价，一个月后德育导师根据每一个学生的特点，结合 以学习兴趣、习惯养成、能力提升、知识获取，四个维度制定的幼小衔接评价 标准（如下表），颁发“生命成长奖”，袋袋本寄语等形式对学生幼小衔接达成 度做出评价。幼小衔接课程评价标准学习兴趣习惯养成能力提升知识获取一级能够保持对 小学学习的憧憬 与向往，主动学习 的积极性较高。能够养成学校 一个月中渗透的习 惯要求，并能够明 显付诸于行动。基于开学 前，各方面能力 有明显提升，能 够成为一名优 秀的小学

14、生。通过开学时的前 测，和一个月后的“show ”项目的后测， 学生知识的获取有明 显的增量。知识的习 得扎实。二级能够适应小学 的学习，对学习有 一定的兴趣。能够基本达到 开学一个月的习惯 养成要求，主动表 现出的习惯，能够 基本符合学校要 求。较之开学前 的学习、行为、 生活能力有一 定的进步。通过开学时的前 测，和一个月后的“show ”项目的后测， 学生知识的获取量不 够，或者知识的掌握 不够扎实。三级对于学习，处 于被动状态，对学 习没有期望。不能够达成学 校一个月的习惯养 成要求，习惯表现 较差。较之开学前 的学习、行为、 生活能力没有 进步。前后测增量不明 显，知识获取量少。一个月的幼小衔接课程下来，实现了预期的目标，取得不错的反应。实现了学生从幼儿园向小学的平稳过渡，实现了幼小衔接的软着陆。学生进步明显。102 班王同学说：“以前，上幼儿园时我都有点怕上学，现在不怕了，上小学还是蛮 好玩的！”107 班张同学说：“语文老师上课给我们讲故事，数学老师上课也给我 们读绘本，英语老师带我们跳舞，我们上课很好玩。”家长们也投来赞许的目光，给予了很高的评价。有一位妈妈在微信中这样写 道：“堇山小学的幼小衔接课程，是真正为学生考虑，是真正为了帮助孩子从幼 儿园向小学平稳过渡而设计的，我觉得我们家的孩子很喜欢上学，每天