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1、2023?灰雀?教学反思?灰雀?教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我整理的?灰雀?教学反思，欢送阅读与保藏。?灰雀?教学反思1?灰雀?讲得是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但他们的表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让灰雀自由，而小男孩却想占灰雀为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟，更爱下一代的优秀品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀
2、埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁觉察灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的孩子，你们知道灰雀去哪了吗？那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢？还是？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的主动性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的外表，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。紧接着，再
3、设疑：同学们，小男孩儿为什么不干脆告知列宁呢？我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来探讨。我揣测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此时机让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，如同安静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，局部同学们的爱好很高，争先恐后地探讨着？另外，我进一步反思自己在教学中，有时真的不如列宁那样宽容，也不像列宁那样敬重和爱惜孩子的诚恳和天真。遇到事情毫不犹豫，或许会损害一颗脆弱的童心。有时还不顾场合地对孩子恶语相加，甚至还生气地说：“我清清晰楚地看到了，你敢做，为什么不敢当？你还敢？冷静下来想一想，做老师的
4、大都只知道维护自己的尊严，却经常无视了学生的“面子。俗话说：树活一张皮，人活一张脸。不管是学生还是老师，都有自己的自尊心，都爱面子。 今后我肯定要留意场合、留意分寸，留意调查探讨，不会让学生下不了台。能不点名指责时尽量不点名指责，能个别指责时尽量个别指责。?灰雀?教学反思2在第一课时的识字、识词的过程中，利用课前预习学习与工具书一同来帮助学生解决不相识、不理解的字词，通过集体反应，对重点字词进行理解，使识字教学较好地落到实处。在其次课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱一字绽开，引导学生探讨了三种“爱列宁对灰雀的宠爱、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩
5、对灰雀“爱的不同，列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在教学过程中，我先让学生从文章当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。并顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次“都要“常常这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读一读列宁说的一系列话，并对每一句话进行反复的有情感地朗读，让学生深切地感受到列宁觉察灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋
6、惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的主动性就上来了。孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出依据来，大家也都能找到“男孩说：没我没有望见这句话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪确定与他有关。随后，一步步引导学生体会人物的对话，在对话中推想人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱。在学生已经读懂课文的根底上，再引向相识道理上。最终，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。?灰雀?教学反思3“课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。正所谓水到渠成、一挥而就是也。这么高的境界，没想到也被我这新手体尝
7、了一回，当然不能和大家的随堂生成课同日而语，两者根本不在一个水平上。但是?灰雀?这堂课下来，成就感蛮大。上课前我又看了一遍步骤明晰的教案，信念十足地上课。在复习导入之后，我问道：“那么可爱的灰雀到哪里去了。原本预想孩子须要再看看书本才能答复，而下一环节我打算的是学习列宁的话。谁知问题一抛出，有些学生就嚷开了：“被小男孩抓走了。我一楞，没想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我打算的教案该如何往下走啊？这时，我听到了我期盼的声音：“不是的！我立即追问：“说说你的看法。“我觉得有可能是灰雀受伤了，小男孩帮它治疗。这时其他的学生立即反对：“不是的！眼看一场争辩要横空出世了，我的脑中突现灵感：就来场
8、辩论赛吧！于是，我首先表扬了那位学生，虽然他没能读懂课文，但他的思维还是很活泼，想像也很丰富，接下去我便进一步引导：“说话要有依据，人家才会信服。到文章中去找找依据，说说你赞成那种说法。学生立即埋头仔细读书，学习气氛异样深厚。接下来的过程就围围着这个“辩题绽开。孩子很聪明，根本上都找齐了依据。整堂课轻松而开心，孩子的朗读也很到位，特殊是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。为什么这堂课会那么顺当那么流畅呢？我想主要是抓住了教学的契机。首先，课文中的小男孩这种小错误，我们的孩子可能也有时会犯，他的心路旅程可能孩子们也曾经验过，因此学生与教材产生了共鸣，这是很好的教学契
9、机。其次，有了那位孩子的另类答复，课堂一下子生辉不少。或许没有他的答复课还是能够顺当进行下去，但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的深厚。是他这种不同看法的发表激起大家学习的爱好，促成孩子主动地去探究。教案是死的，课堂却是活的。教案备得再详尽，也难免会有些细微环节不在考虑之列，因为孩子的思维是灵动的，跳动的。或许只有将教学目的、教学任务烂记于心，再依据课堂实际状况见机行事，才是最正确的有效课堂吧，正所谓“生成课堂。?灰雀?教学反思4在阅读教学中，我们常常会觉察低年级小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不擅长联系实际地看问题，不能有条理地分析是呀，否那么也就不是小孩了，但是，假设学生能依据老师
10、的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。?灰雀?是一篇要求学生能依据课文内容进行逻辑推断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题: 那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的探讨引出结论:灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我好似觉得文章非常简洁，不需再加思索，但有的学生却不清晰，接着再提问:从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的 组织学生对小男孩儿说的两句话进行分析探讨让学生一起来读一读这两句话，从起先的疑心，并指导学生有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的两句话，我们通过比拟，分析，探讨，理解了它们表达的意思也不完
11、全相同。紧接着，再设疑:同学们，小男孩儿为什么不干脆告知列宁呢我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来探讨。我揣测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此时机让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，如同安静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的爱好很高，争先恐后地探讨着看来，引导学生联系实际生活(最好是切身体会)来看问题，更能帮助学生处于一种主动探究的角色，并能深化地理解课文内容。?灰雀?教学反思5三年级语文上册其次单元是“名人故事，第一篇课文就是?灰雀?，是一篇关于列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。在讲这一篇课文的时候，
12、我先让孩子找出文中哪里可以看出这三只特别惹列宁宠爱，孩子找出来之后，反复的读，用读书的方式让孩子去理解课文，班里的孩子知道哪个词语应当加重读才能读出来感情，通过读书的方式孩子们理解了这几只灰雀特别惹人宠爱，并且列宁特别宠爱这几只灰雀。接着我们又以对话的形式来学习了课文的后半局部。孩子们在读的时候加上自己的表情，动作，特殊的可爱。读过之后，我们又抓住人物对话、神态和心理活动理解课文，孩子们根本上能说出小男孩的心理和列宁对灰雀的担忧和爱惜，对小男孩的敬重和理解，以及小男孩子的知错就改的品质。下一节课孩子们要沟通他们搜集的关于列宁的其他的小故事，再次更加深化的了解宏大领袖列宁。?灰雀?教学反思6?灰
13、雀?这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。这篇课文并没有干脆告知我们灰雀是小男孩抓的，只有通过读课文才能理解，列宁为什么明明知道并没有指责小男孩的做法，只有通过仔细思索，才可以理解列宁不仅是个大教化家，还是心理学家。在第一课时，我将大局部的时间放在字词上。虽然我们已经是三年级的学生，但是假设一下子放手，中等生与学困生可能在字词方面就会驾驭得不够扎实，所以在这字词方面，重点提示简单书写错误的“胸脯“散“敢等字。在其次课时，我请孩子们通过抓住体现灰雀可爱的句子及列宁喜爱灰雀的句子来品读，在理解为什么灰雀不见了，后来却又飞又回来？有的学生说，小男孩怕老
14、爷爷难过，就抓了一只一样的放回树上；有的说，这只灰雀原来就是列宁养的；有的那么表现出思索状，不知究竟是为什么。这时我抓住了一个问题，让学生品读课文3到10自然段，让男女生分角读读课文，我来读旁来，读完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住这个问题让学生来说说，从对话中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略号，孩子说，那是因为他害怕。“他怕什么呢？“怕指责由来，我请学生们来说一说自己的想法，让学生来说一说当时小男孩的心理是怎么想的，在整节课，有的孩子发言很主动，如平常在班级中根本不参加课堂的建楠这节课很活泼，优生林世懿、章月馨等同等，但是也觉察有一局部同
15、学在那里完全没有参加，就坐在那里，仿佛他们的思维被禁锢了一般，一节课下来，根本没有怎么发言。点到他们，他们就呆呆地站在位子上。对于这样的状况，我在思索，今后在上课的时候，如何能调动更多同学的留意力，让他们参加到课堂之中呢？我想在今后，在把握课文方面，不仅要做到胸有课文，所设计的问题应当更有概括性，能够让孩子们自己去课文中去学习，也就是所提的问题不要太过于多与细碎。在教学的水平与文本解读方面，我知道我实力有待提高。“路漫漫其修远兮只有吃透课文，合理设计才能更好地提高课堂的实效，孩子们才会更加喜爱语文课堂。?灰雀?教学反思7今日上了?灰雀?，从图片导入，让他们说说这是一只怎样的灰雀，你想说点什么？接着是生字教学。今日的朗读也较多。分别围绕小男孩的三句话绽开。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱。这时，列宁望见一个小男孩，就问：“孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？男孩说：“没我没望见。重点指导学生体会男孩此时的心情，朗读的语气。试读多遍列宁说：“肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。男孩看看列宁，说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。列宁问：“会
