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1、今日,我们怎样“爱孩子”今日，我们怎样“爱孩子”今日，我们怎样“爱孩子”作者邵丽霞没有爱，就没有教育。 每个人的天分都不同样， 因此知觉、思想能力以及着手的能力都不同样。有的学生行动矫捷、反响快，有的学生反响愚钝、表情僵直。我们总想按自己的意向来改变孩子，不然就干脆听任不论。假如这样做，孩子就没法健壮成长。依据孩子的能力、情绪和态度找寻合适孩子的方法来爱孩子，用诚心之爱直达学生心灵，是获取成功教育的重要法宝。 一、爱孩子，需要“宽容的涵养” 今日的中国教育，最缺少的是人何以成为人的教育以及爱和宽容的教育。 我们关于犯了错误的孩子，应以宽容的态度对待。 爱因斯坦说： “擅长宽容也是教育涵养的感情
2、问题。”宽容之中包含着认识、 相信，表示了教育者对自己教育对象累积了足够的信心，也浸透了一种对事业、对孩子的真挚的热爱。【案例 1】我班上有个叫小林的孩子， 是个出名的人物， 倒不是由于他学习能力等方面特别棒，而是由于他的俏皮捣乱是出了名的。这不刚才就有同学来报告了，“邵老师，小林又给我们班上扣了 3 分，他到人家教室， 将人家窗户上的玻璃给弄坏了。 还被值勤老师抓在那边。 ”刚一听这信息真是怒气冲冲。 说真的，在这个孩子身上我可没少花气力。可仍是惹是生非。上课的时间到了，又是他最后一个来了，瞧他那没精打采的可怜样，我的心也一下子软了。回忆上一学期这孩子的表现，我也感觉他在慢慢懂事， 不过贪玩
3、好动的弊端， 他还不可以完整更正。他也知道自己错了， 没有一下子就回到座位， 主动到达我身旁。 我轻轻地问他终究是怎么回事，他不好心思地说出了事情的原委。主动认了错，还答应明日带钱来赔，从头配上玻璃。我让他想一想，假如不发生这件事， 要不要做这些不应做的麻烦事。他用力地址点头，眼里充满了泪花。 接下来是我的音乐课，教了一首春季的小河，优美的旋律，柔和的声音，让我和孩子们的心贴得更近了。 看着小林特别投入仔细地随着学唱这首歌时， 我暗暗有幸自己， 没有粗暴地去责怪孩子。孩子毕竟是孩子，犯些小错误那也是正常的，只需我们拥有一颗宽容的心，用朴素的语言教育孩子， 就像流淌的小河同样滋润孩子的内心， 那
4、孩子心理的发展将会愈来愈健康，孩子的将来也会愈来愈美好。多些宽容，少些责怪，会使我们的性格愈来愈爽朗，工作愈来愈有劲。二、爱孩子，需要“哄劝的艺术”每个孩子都是在出错中不停长大的， 我们不可以严禁孩子出错， 因此教育更需要智慧。当学生出现问题的时候，需要教育者不停思虑，找寻对策，因材施教，才能切中要害，治好病根。正如陶先生的教育案例，当学生出错的时候，没有追根问底，没有说教，而是以鼓舞的方式，让学生自己认识到错误，进而记忆深刻。这就是一种教育的大智慧，是真实的教育者。怎样对出错的孩子进行正确的指引， / 陶行知先生在 少儿科学教育 一文中曾 了两点， 一是每个教 都 成了少儿子，二是教 要有高
5、于学生的本 。 然 的是 孩子的科学教育 ， 但引用于此，也未 不可以。 因 当你 成了少儿子， 你就能 身 地从孩子的角度思虑 ，而当你有高于学生的本 ， 你才能看出孩子的思想 ， 恰到好 地掌握教育的契机。 【案例 2】 老 ：徐 ，你是小林的好朋友，你帮助他将第二 美 的南沙群 背 一遍。 徐 ：好的。 徐 ：邵老 ，小林背好了。 老 ：怎么 么快，你有没有教他。 徐 ：有教的。 老 ：小林，你看看你的作 本封面上的名字，我不好心思 。 生： 宏木， 宏木。 小林：我怎么将林写成木了。 陶行知四 糖的故事， 我 感觉到陶行知的教育智慧。 确实，教育 是充 人情味儿的，教育是塑造青少年美好
6、心灵的工作。 它 不等于必 行僵硬的毫无感情地 教，更不等于必 行与人 的 斥。相反，它 是含情脉脉的， 是 意 的， 人一片关 ， 人一片温馨， 人一片希望；使荒漠 洲，使 劣 明，使野蛮 文明。有好多 候，和 雨的教育反而比雷霆万 更有力量。三、 孩子，需要“温柔的 戒”前 有名教育家 卡 柯明确指出： “凡是需要 的地方， 教 就没有 利不 ， 在必 的状况下， 不 是一种 利， 并且是一种 。 ”我 种以 前提的 戒，有深切的领会。【案例 3】“你 班的小林怎么 么 教育，前天 犯了 被批 了，今日又在操 上任意乱 屑。广播里已再三告诫 好多遍，怎么就是 么不听 ， 你 也要多 。 ”
7、 勤老 碰到了我， 绝不 地 出了她心里的不 ，“假如在我班上，我一定会不客气的。”是啊，也 怪 勤老 么 ，前天 把人家班玻璃 弄坏了， 今日又 屑。真是“屡教不改”呀！ 我不是班主任，但是作 文老 ，管好班 孩子的言行、 律，也是我不可以推辞的 任。 我马上找到小林， 了他 是怎么回事？ 次他但是挺委屈的， 了自己在操 与同学玩游 ， 袋子浅，一 底稿 不 意地从袋口里 出来，“真是无巧不可以 。”恰巧被 勤同学看 了，又被抓住了。“哎， 什么 件事就恰恰 生在你身上呢？”我也真的很 了， 怪孩子吧，他又没 ， 你 不可以不 孩子玩游 吧；不怪吧，事 就是 ，他将 掉在地上了，班 得扣分。
8、 我只能要求他， 片 此后就不要放在口袋里了， 省得不注意又弄 了。但就他今日 班 荣誉造成了 害， 我叫他 两天班 的包干区打 任 ，必 要做到包干区内看不到一片 屑。他欣然地接受了，并做得很好。教育是一 的 。 一方面，我 需要以极大的 情真 地去 学生身上的 光点，并予以适量表 ，以此激励他 生 烈的求真、向善、 美欲念；另一方面，合理的 不 是合法的，也是必需的。合理的 ，能够有效地警觉学生，帮助其战胜弊端，更正 ， 有助于形成学生 的性格，增 学生的 任感和抗挫折的能力。 四、 孩子，需要“回 的教育” 在什么是教育一 的开篇中雅斯 斯就指出了教育的本 。 “所 教育不 是人 人的主
9、体 灵肉交流的活 ”教 是与学生共同学 、 共同研究、共同探 的合作者、 者、指 者。教 是教 ，是学生的陪 。雅斯 斯 ，“交往”指的是作 个体而存在的自我之 的互相作用。 种互相作用 于每一个人来 都是极 必 的。 雅斯 斯 教育就是 生主体 自由交往的 程。 他 “ 是教育的原 力”，“ 与理解是 生两方价 升 的一个要素”。 “是 于人的不自由的一种解脱”， “人与人之 通 教育活 而同等交流就是 逐愚笨和塑造人品的最有益的形式。”没有交流、交流，教育便没法 。民主、同等的 生关系必 成立在理解和相信的基 上。 教 要相信学生、 理解学生、尊敬学生。只有尊敬学生才能教育学生； 只有相信
10、学生， 学生才能相信教 ，心悦诚服地接受教育，才能以 的感情往返 老 。【案例 4】清晨一到校，走到楼梯口，碰到 孩子坐接送 来的李老 。她看到我，马上喜笑 开地 我 ：“邵老 ，你 班的小林，今日在 上 ，又能 到邵老 了。 人 他，你 老 是否是患病了，他 不是。那怎么要 呢。是因 邵老 上周五听 ，隔了三天没 到她了。 的 候， 小林的 上 出一副如有所思的 子。我 听了真感 。邵老 ，你的教育但是很成功呀！”听了李老 的一番 ， 我感觉既高 又惊讶。 高 的是，孩子在其余老 及那么多孩子眼前 出了 句 自心里的真 的 ， 使我感觉从未有 的光荣； 惊讶的是， 孩子本来是那么一个懂事的孩
11、子，平 的教育看来没有白 。小林 个少儿， 袋瓜挺 明，可就是特别不 真。并且是你 他越 害，他就越不听你的 。凡是教 他的老 ， 都 教 他了， 到最后 展成高 上 就上 ，不高 就出去玩的地步。 的少儿子不教育确 不可以，“不可以放弃任何一个。 ”更何况是 天 就不 的孩子呢。 在 文 堂， 我只需 他的一 光点， 就及 表 ； 于他不可以自控的性格， 我也找了 真 的班干部与他同坐， 不 地提示他；犯了 ，及 批 后，也 他一个台 ， 在同学眼前不 他失掉自尊。他 明的 ，引 他多往学 上 。他 看 外 ，借助在 室的 ，我就 他大开“ 灯”。只需听 ， 真作 ，你要看什么 ，只管到 室
12、去挑近来一段 ， 他的 步也是特别明 ， 文成 步提升， 已 入 分段；平 与人争执的事也少了， 上其余 的 律也明 好了。 在教育小林同学的 程中，也 我懂得了许多， 只 学生一点 ， 学生就会将你 他的 紧紧 在心中。教育的真 就是要 孩子真 地 ，一点没 。“ 天下”，是陶行知的人生信条， 也是他 生教育 践的写照。 他在 学 程中自始至 践行广博而深沉、 纯净而无私的爱， 是一位货真价实的“伟大的爱的大师”。 作为新时代的农村教师，我们应当继承和弘扬行知精神，认识学生，善待学生；尊敬学生，激励学生；宽容学生，同意失误，加强他们的信心和勇气，并从他们的心里激发出无量无尽的踊跃动力，让他们感觉到诚心的爱。
