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1、古人计数的教学设计方案教学目标：1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写1120各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。2、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。3、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。教学重难点：1120这些数的个位和十位上各数的含义是重点；对“数位”的理解是难点。教学方法：实物演示法。课前准备小棒，计数器。教学过程：一、 谈话导入，引出新知。1、让学生读出1120中间的所有数。师：今天我们要在这里上一节数学课，数学课就离不开数。之前我们已经学习了1到10这些数，今天我们还要认识一些新的数。板书：1120各数认识2、师：谁说说11到20中间这横线都表示哪些数
2、？ 生答师出示11到20各数，生齐读。师：同学们对这些数并不陌生，读得真棒！为了奖励你们，接下来老师给你们讲一个和数有关的小故事，想听吗？故事：在很久以前的古时候，人们并不认识数。他们在记录物品的时候就摆一些小木棍要不然就摆一些小石头，用它们来记录物品的数量。今天我们也学学古人，试着用小棒来记录一下羊的只数。（设计意图：通过设计故事情景，创设认知，激发学生学习的兴趣。）二、 情景引入，展示认知。1、体会10个一是一个十。多媒体出示情景图师：这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棒老师放一只羊，你们就在桌上摆一根小棒，又放一只羊，谁知道摆出几根小棒？生答师：现在请同学们准备好小棒，老师要开始放羊
3、了。老师这也有一些小棒，我想请一位同学上来摆，谁愿意？学生动手操作师：大家一起数数多少只羊？生：11只。（设计意图：通过数羊摆小棒，让学生初步建立一个一个数的过程。）师指出10根小棒提问：你知道这是多少吗？师：咱们一起数数行吗？我们一根一根的数。生数师：几根？ 生：10跟。（设计意图：在数一数这一活动让学生初步感受数数时可以把10个作为一个整体，初步感受十进制。）师：那谁知道10跟小棒是几个一？生答：10个一。师：那我们就一个一个地来数数一数10个一，一个一开始（动画演示）。谁告诉我10个一是多少？生答（板书：10个一是10）师：现在老师把这10个一捆在一起。（动画演示）师：捆成了几捆？ 生答
4、师：谁知道这时候这一捆是什么？（几个十）生答：一个十师：10个一是10，1个十也是10 板演：把黑板的10跟小棒捆在一起师：老师把10个一捆成了什么？生答：1个十师：刚刚我们说10个一是十，1个十也是10。那你想想10个一和一个10相不相等？生答：相等，因为都是10。板书：10个一就是1个十（设计意图：通过“捆一捆”这个动作，让学生体会到10个一是一个整体，接受并认可“10个一就是1个十”。使学生再次感受十进制，明确在操作中够10跟小棒就可以捆成1捆，为以后计算中“满十进一”做铺垫）2、学习1120各数的组成。（1）认识计数器师：刚刚我们用摆小棒的方法，认识了1个十。那你能不能用小珠子拨出1个
5、十？生答师：（出示计数器）你们认识这个东西吗？谁知道这个学具叫什么吗？这个学具叫计数器，说一遍这学具叫什么？（生答）那谁能在计数器上拨出1个十？学生上台操作师：十位上1个小珠子，为什么这一个小珠子可以表示1个十？生答师：你们知道吗？这个十位就叫做数位。让老师告诉你们，我们说从右起第一位是个位，第二位是十位。（板书）谁说说从右起第一位是什么？第二位呢？生答师：十位上的一个小珠子表示1个十，个位上的一个小珠子表示1个一.原来个位上有几个小珠子就表示几个一，十位上有几个小珠子就表示几个十。（2）11的组成。师：十位上一个小珠子是10，个位上一个小珠子是1。那合起来这个数是多少？（11）（板书：10+
6、1=11）师：虽然这两个1长得一样，但它们所表示的意思是不一样的。（3）19的组成。师：那接下来，我们从11开始一起数，看好了，这是多少？生：19师：你能在计数器上拨出19吗？学生上台拨，下面学生齐读。师：那我想考考大家，19里面有几个十？几个一？生答师：10+9等于多少？ 生：19（4）20的组成。师：接下来，我再添上一根。想想19再添上一根是多少？生：20。师：又够10根了，又要捆成1捆。现在是几捆？几个十？生答师：2个十是多少？10+10是多少？生：20板书：2个十是20 10+10=20师：那我们怎么在计数器上拨出这2个十？生上台操作师：十位上的两个小珠子，就表示2个十。两个小珠子就是
7、20。（设计意图：11的组成是教学重点，使学生明确什么是数的组成，并能用规范的语言说出11是由几个十、几个一组成的，同时边摆边拨在计数器上表示，经历了“摆一摆数一数拨一拨说一说”的过程。之后一根一根地添到19根，让学生直接拨出19，为20以内不进位加法做铺垫。最后通过老师添小棒这一动作引导学生思考“另一个十在哪儿”，让学生体会够10根又要捆成1捆，再次深入理解10个一是1个十，为教学20的组成作铺垫。）三、 尝试应用，巩固新知。1、 数一数（看图填数） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）二、填一填1、十位上是1，个位上是3，这个数是（ ） 1个十和3个一合起来是（ ） （
8、）+（ ）=（ ）2、 十位上是1，个位上是6，这个数是（ ） 1个十和6个一合起来是（ ）（ ）+（ ）=（ ）3、十位上是2，个位上是0，这个数是（ ） 2个十，是（ ）（ ）+（ ）=（ ） （设计意图：通过基础练习，让学生巩固本课知识，提升解题能力。）四、 总结归纳师：通过我们今天的学习，你能说说你又学到了什么样的新知识？（设计意图:总结本课知识点，加深印象，发现存在的不足，并加以改正。）古人计数教学反思1120各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在1120之间的物体个数，读数，因此确定本节课重点辅导
9、直观地了解11至20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行。本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处。一、激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于学生进行知识的迁移。二
10、、教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。其中摆小棒能让孩子亲身动手体验一捆小棒有十个1个十和几个一的区别。三、运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣。四、练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。五、力求体现师生间的双向活动。教师指导学生动手操作，让学生“数一数”“捆一捆”“拨一拨”。让学生初步体验10个一是1个十，以及1120各数的顺序及大小。教师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“等问题，让学生去探索、去思考，是非常有意义的。这节课也有很多的不足之处还需要我再努力改进：一、自己在课堂上的评价方式过于单一，评价的内容平淡且没有针对性，故而评价的功能没有得到很好的体现。 二、老师说的有些多，语言不够精炼。应该多让学生说。注意引导。 三、只是注意到个别孩子。应该注意到每个孩子，提问每一个人！不要只是关注那些积极活跃的孩子。
