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1、2023四年级数学下册教学反思人教版四年级数学下册教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是办公室王秘书为大家整理的人教版四年级数学下册教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。人教版四年级数学下册教学反思1本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有胜利的方面，也有缺憾的地方：一、胜利点1、创立性的运用教材。本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。依据?数学课程标准?中“老师要依据学生
2、的详细状况，对教材进行再加工，创立性地设计教学过程的要求，老师要由“课程安排的执行者变为构建者，要做到“用教材教而不要教教材。因此我把情境改为“算算老师的身高的情境。从学生熟识的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的阅历探究新学问，驾驭新本领。2、体现学生为本，提倡先学后教，小组合作。我放手先让学生课前依据“学习单自主学习，提倡先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思索、主动探究，不仅有助于开展学生自主学习实力。这是本节的重点，学生沟通时，学生会在学生充分展示后老师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一
3、位对着一位来加的！此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，老师适时点明：当遇到这样的状况时要依据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的精确，要进行验算。学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到沟通激荡的过程。在小组合作根底上，鼓励学生进行生生间的互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的沟通，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一同等互利特征的差异展示，不仅为学生所宠爱和认可，也让老师得以精确把脉学生的学情，并据此绽开进一步的引导与点拨。3、理解算理和驾驭算法算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的实力，所以在本环节我大胆放手先让学生课前
4、依据“学习单自主学习。课上在充分沟通的根底上体验再组织汇报。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，驾驭小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。其次，通过例题课件展示，让学明白得数的小数局部末尾有0的状况，一般要把0去掉，把小数化简。二、缺憾点缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？等问题。同学们在我的有效引导下很简单结合问题情境理解算理、驾驭算法。但缺少与学生的思索，对理解算理和算法不够深刻。合作沟通中老师缺少巡察指导，学生课堂上生成的
5、质疑和问题，没有刚好的抓住和呈现“亮点，留下了一些缺憾。如：出现了数位没有对齐的状况、计算错误的状况、整数后面没有添上小数点和0的状况等。没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理驾驭算法的过程中，用了较长的时间才结束了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练的把握还欠缺。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的开展，学生是唯一的、不行预料的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成肯定大于课前预设，我将刚好调整我的预案，以到达最正确的教学效果。通过对
6、本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的相识，比方：怎样避开课堂教学中的形式主义？怎样让学生经验算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习时机与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思索，定能把我引入课改的更深处。人教版四年级数学下册教学反思2乘法交换律和乘法结合律是四年级数学下册的学习内容，是对乘法运算的一种优化。上课之后从以下几个不同的方面对本节课做反思。一、思得为了使学生能够尽快切入主题，我将主题图中的信息作了适量的调整，让学生尽快提出问题并解决问题，从中觉察计算定律。学生能够主动参加，并能够自己理解并总结出定律及公式，效率较高。因为节约了时间，我将
7、后面的练习增加了内容，从总结加法运算定律和乘法运算定律的特点，到填空并说出应用了那些定律，从口算中实际应用运算定律到达简化计算，再到实际计算，难度渐渐增加，符合学生的认知规律，能更好地让学会应用，感受到运算定律在简算中的重要作用。二、思失同样，节约时间的同时，一副完整的主题图让我分散开，虽然节约了学生分析条件的时间，但不利于学生对数学信息较多的应用题的分析和理解。同时，学生在举例来验证乘法交换律的时候，因为有些孩子已经预习或者之前已经驾驭，当他们迫不及待地说出运算定律的名称，没有根据原本的教学设计进行的时候，我还是显得应付有些拘谨，备课的时候没有打算充分，或者平常这方面的熬炼就比拟缺乏。看上去
8、内容紧凑，练习丰富，但难免有些学生没有完全理解、学会应用，只是“人云亦云，从最终的作业说明，我对学生关注不够全面。作为老师语言还不够标准，有的时候说“因数，而有的时候却又说成“乘数，还须要数学语言的锤炼。三、思效虽然，我在40分钟内完成了教学任务，但在后面的家庭作业和练习中，不难看出一局部孩子对计算定律驾驭不够巩固，不知道什么时候该用，该怎么用。因而外表上的环环相扣，可能只符合一局部学有余力的孩子，还不能很好地照看到每一个层次的学生。因而，不得不去对那些没有完全理解的孩子去“炒生饭，反而奢侈了最有利的教学时机。同样，在后面的应用题中，学生分析问题的实力还有待于加强，不能很好地区分哪些数学信息是
9、有关联的，哪些没有关联，因而，在平常的教学中，不要放过任何一个时机，使学生形成遇到问题能够找到方法去分析的实力。四、思改本课存在的问题集中体现了本人教学中长期以来存在的缺点，本课中因为是让学生自己总结两个定律，所以应当放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。还应当关注教学效率，不要盲目地赶时间，为了完成任务而去教学，应当更多地关注学生，不能被个别学优生的精彩发言蒙蔽双眼，从而无视了那些还须要帮助的学生。同时，有些内容，不适合一带而过，而是应作为教学重难点去层层克服，所以要放慢速度，只有在一个学问点完全汲取后才能开展下一个教学环节！关注教学的有效性，也就是关注学生对学
10、问的理解驾驭程度，作为老师不仅仅是完成教学中规定的任务，还应当熟识本课在小学以及今后学段所学学问链中所起到的重要作用，把教材备透、备熟，加强老师根本功的练习，能够预设到个各种可能的发生，因而做到紧紧围绕学生的认知程度开展有利于教学的活动，到达让学生能够理解，并娴熟应用的程度。人教版四年级数学下册教学反思3统计与人们的日常工作和社会生活休戚相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在
11、生活的情景中相识折线统计图、会制作折线统计图、会分析折线统计图。一从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供给了平均气温的记录和水位记录，但我觉得假设选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上五年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的开展和进步，而学校几年来的一些事情改变的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样
12、的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？使学生翻开思路，绽开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。二在探究中绘制折线统计图当有人想到了折线统计图时，我有意让学生揣测和试画折线的样子，再给学生出示学生身高、体重或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探究折线统计图的画法奠定学问根底。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。接着，让学生视察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的实力。三正确分析，培育学生统计意识。统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终
13、一个环节对于增加学生的统计观念、开展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，进一步加深对折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。人教版四年级数学下册教学反思4一、着力引导学生自主探寻、整理数学学问首先出示六道不同运算依次的计算题，让学生口答正确的运算依次，即每步先算什么，再算什么。让学生充分回忆运算依次的相关学问，体会运算依次的不同。在学生充分回忆运算依次的根底上，组织学生自主分类，在小组中充分沟通，从而整
14、理出三类不同类型计算题的的运算依次，到达整理复习的目的。接下来我在学生归类的根底上进行运算依次的提炼，“同级运算，从左到右；“两级运算，先算高级；“含有括号的运算，括号优先，来强化学生的认知。然后在复习、强化运算依次的根底上，再出示几种与刚刚六道不相同的计算题，检测学生运算依次运用的正确与否。接着以最终一题为切入点，引出运算律这一概念，自然过渡到下一环节运算律与运算性质的复习中来。让学生在小组中回忆并整理学过的各种运算律，并举例说明，注意概念定律与实际的结合。最终趁热打铁，加以引导：“其实减法和除法也有一些运算依次，能让计算变得简便，回忆一下，相互沟通一下。进一步丰富学生运算规律的学问，促进学
15、生对运算规律的相识。二、留意练习的层次性和形式的多样性在充分复习运算依次和运算律的根底上，我还开展了三组有效的练习：第一组：填空。其次组：推断。选取学生常出现的错误，让学生进行推断改错，进一步强化学生对相关运算律及运算性质的认知。第三组：简便计算。这里进行强调：在计算中要细致视察，有些不运用运算律和运算性质也可以简便计算； 有些题目无法一眼看出能否简便，但在计算过程中可以简便计算，更深一层的挖掘运算律及运算性质，体会实际运用中有时可以用平常积累的阅历来简便计算，有时在计算过程中运用简便计算，强调敏捷运用的重要性。存在的问题：1、由于间隔时间较长，大局部学生已经把运算律的内容遗忘，导致不能敏捷运用，从而到达简便运算的目的；2、局部学生甚至不能驾驭运算依次，即：先算乘除，再算加减，有括号的先算括号里边的；3、在计算过程中，仍旧存在以前的问题，如：小数与分数的加减，整数、小数、分数的乘除运算。这些问题的存在，使我相识到：只有使他们真正理解四那么混合运算的依次和运算律，在计算过程中做到胆大心细，而要做到这些，任重而道远，必需找到一些典型例题，加强这方面的练习强度。信任在师生的共同努力下，肯定能在四那么混合运算中游刃有余。人教版四年级数学下册教学反思5本节课的主要内容是经验探究乘法
