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1、有效进行课堂教学管理 提高课堂教学效率华阳学校 赵春林 课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。课堂如果管理不好，就会影响教师的授课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。因此，课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、增进者，更是组织者、管理者。良好的课堂管理有助于提高教学效率，达到事半功倍的效果。有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实行有效课堂教学的重要条件。如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中教师最为关注的问题之一。 一 引言 每一位教师都
2、期待每天的教学活动是快乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校，却精疲力竭地回到家里”，“我每天告诉自己我要心平气和地度过这一天。我要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最后我都不能克制自己”，相信这是诸多教师曾有过的经验。古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变得如此“剑影刀光”。这让我们不得不思考这个问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效课堂管理的几种方略，仅仅是抛砖引玉和给人们带来思考而已，我坚信我们的教师在此后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教育教学实际，发明出更多更有效的课堂教学管理措施或方略。 二问题的提出：课堂管理亟须研究 新一轮基本教育课程改革，不只是课程目的的转
3、变、课程构造的革新、课程内容的调节，同步还规定实现课程实行方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为中心的老式教学模式，转变为以学生发展为目的、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学真正成为学生自主学习、积极探究、合伙交流的主体活动过程，才干实现抱负的课程目的，发挥抱负的课程功能，促使学生的全面和发明性发展。课堂管理是课堂教学的一种基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合伙的学习方式，必然规定对课堂管理进行进一步的反思和革新，必然规定以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。毋庸讳言，无论在教育研究还是教学实践中，我们对课堂管理还研究得很不够，某些教师在教学
4、过程中没有明确的课堂管理的理念和目的，只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。从新课程的价值取向和目的追求来审视，目前的课堂教学中普遍存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。课堂教学活动重要在教室进行，但教室不等于课堂。简言之，课堂是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形式，一种活动过程。这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展结识的生命活动。因此，课堂管理，不是简朴地以课堂纪律规范学生的行为，而应当是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上多种行为和关系的合理调控，才干营造平
5、等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才干激发学生积极学习的热情和潜能，真正实既有效教学、高效教学，从而引领学生逐渐形成良好的学习品质，在学习中学会学习。 研究表白，有效的课堂教学管理方略与学生的成绩呈正比。然而老式课堂管理重要是强调纪律，以及针对学生违背课堂纪律所采用的具体措施。许多新教师将时间和精力重要集中在课堂管理上，而无法注重教与学的过程。库宁20世纪70年代的研究将注意力从应对性的惩戒方略转向前瞻性、避免性的课堂管理。她觉得，有效的避免性的课堂管理涉及制定清晰的规则和可预见的平常程序、监督学生行为、预测也许浮现的问题并及时应对。显而易见，最有效的课堂管理者是那些能避免问题产生的教师。威森斯
6、对500所纪律形象良好的学校进行了调查，研究这些学校避免暴力和冲突的措施。她发现，这些学校在控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何避免不良行为的发生上，而不是强调如何实行惩罚；强调问题的解决而不是只注重表面现象。前瞻性的课堂管理本质应当不仅是一种成果(实现教学目的)，而是一种过程（运用多种方略），通过教师的教育理念和教育哲学观形成师生间和谐有效的课堂管理方式。 三“有效课堂教学”的理论 （一）对有效课堂教学的理解 什么是有效课堂？在设定的时间范畴内，运用一定的教学方略完毕预定的教学目的，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。这就是有效课堂。正如教育家布鲁姆
7、说：“有效的教学，始于盼望达到的目的。学生开始时就懂得教师盼望她们做什么，那么，她们便能更好地组织学习。” 1. 有效课堂教学关注学生的进步或发展：一方面，规定教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓教，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。另一方面，规定教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，并且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一种完整的人的发展上。 2. 有效课堂教学关注教学效益，规定教师有时间与效益的观念：教师在教学时既不能跟着感觉
8、走，又不能简朴地把效益理解为花至少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的成果。 3. 有效课堂教学也要关注可测性或量化：如教学目的尽量明确与具体，以便于检查教师的工作效益。 4. 有效教学需要教师具有一种反思的意识：规定每一种教师不断地反思自己的平常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有无比我更有效的教学？ （二）有效课堂教学的几种误区： 1教师越“认真”越有效 2.“灌”得越多越有效 3.“磨”得越多越有效 不难看出以上三点都是从教师方面如何“教”出发。有效的教学是
9、不能把教师的教与学生的学割裂开来的。对于学生来说，教师不仅是教的权威，也是决定她们如何学的权威。教师必须在课内外注意观测学生的学，理解学生的学，研究如何科学地指引学生学会学习。 其实，课堂教学有无效益，并不是指教师与否“认真地教完”内容，而是指学生与否“学到”、“学好”了。如果学生不想学或者学得没有收获，虽然教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 同样，有人觉得只要给学生多“灌”一点，自感课堂教学的效益就高。而知识非同货品，哪能从教师的脑袋完整无损地被搬进学生的脑袋？简朴地把“效益”理解为“花至少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产
10、效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的成果。教师的一番苦心，往往换来的却是适得其反的学习效果，更糟糕的是向学生灌得越多，养成学生越不乐意动脑，导致恶性循环。 此外，加班加点去“磨”学生，是部分中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明，苦教、苦学、苦考的确可以在一定限度上提高学生的考试成绩，但是考试分数并不全等于教学质量，由于教学质量不仅涉及学生的分数，更涉及使学生终身受益的自学能力、学习措施、学习爱好、学习习惯和健全的人格等。苦磨出来的学生，虽然一时可以获得比较高的分数，但是往往无后劲，后来也难有作为。（我个人觉得我们蓝天中学目前的生源质量
11、较差，有时需要采用这种“磨”措施才干提高教学质量。） 由此可见，唯一能提高课堂教学效率的是调动学生的积极性。若失去她们的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是无效的。教师若能注重研讨如何科学指引学生学会学习，则学生在学习中就会少了许多盲目蛮干的成分，学生必然注重讲究学习措施并在学习的过程改善学习，从而有效提高学习成绩，提高综合素质。 （三）课堂管理：决定教学的成败 一般状况下，教师往往特别注重对学科教学内容的研究，却忽视研究如何才干有效地实现教学信息的传递。在推动新课程教学改革中，某些教师虽然转变了教育观念，却忽视了以新课程教学理念为指引研究课堂管理方略。许多教师对“课堂管理”这一概念并不陌生，
12、但是存在着结识上的误区，觉得课堂管理重要就是规定学生遵守课堂纪律，具体来说就是规定学生在课堂上不能发言，不能做小动作，不能乱跑乱动等等，这样的课堂管理不仅是浅层次的，并且坚持的是以教师为中心，不能让学生成为课堂学习的主人。在教学管理中，我们不难发现，同一学科的教师，在人们都不善于进行科学的课堂管理状况下，也许是钻研教学内容比较深刻又全面的教师的教学成绩更好，但是在教师理解研究学科知识大体相称的状况下，则是善于进行科学课堂管理的教师的教学成绩更好。教师所掌握的知识对她所从事的教学工作来说固然是基本，是至关重要的，但是，如果教师不善于管理课堂，那么她的知识便很难有效地传递给学生。在课堂教学改革中，
13、我发既有的教师在听学时，只注意听讲授的内容，忠实地在听课笔记上记录着板书提纲、解题过程，却不注意认真观测课堂上教师是如何与学生沟通、对课堂活动的各个方面是如何发动、如何控制的，不注意思考课堂教学比较成功的教师为什么能成功地实现师生之间教学信息的传递与互换，因而在这样的听课中，教师并没有真正学到提高教学水平的本领。 课堂上教师坚持以学生为中心，有效地激发学生，在互相尊重、互相信任的基本上与学生进行有效的教学信息交流，在建立良好师生关系和同窗关系的基本上师生共筑健康的课堂纪律和其她课堂行为原则，才干实现教学效益最大化。因此，在进一步推动课堂教学改革中，在增进教师确立新课程教学理念的基本上，必须积极
14、引导教师研究以学生为中心的课堂管理方略，从而在真正意义上提高教育教学质量。 四实行有效的课堂管理，提高课堂教学效率的方略探讨 美国学者布罗菲给课堂管理下了一种精致而周到的定义: 杰出的课堂管理不仅意味着, 教师已经使不良行为降到最低限度, 增进了学生之间的合伙, 并能在不良行为发生时采用有效的干预措施; 并且意味着课堂总是持续着故意义的学习活动, 整个课堂管理制度( 涉及但不限于教师维持纪律的措施) , 都是为了使学生参与故意义的学习活动达到最高限度, 而不只是为了将不良行为降到最低限度。“三分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是实行有效教学的核心。在教学中，经验
15、丰富的教师一方面关注的是如何更有效的进行教学管理，从而实现事半功倍的效果。如何才干有效实行课堂管理呢？ （一）精心设计教学内容，使课堂教学井然有序。用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。 一方面，精彩的课堂教学的导入，是整个教学过程的序幕。 良好的开端是成功的一半，一种好的课堂导入，应当是自然的，能迅速让学生进入学习状态的。如语文课上可以有“问题导入”“课题导入”“故事导入”等等。同步，开课引导语设计的好坏也直接关系到能否在开始上学时建立一种良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果，因此我们一定注意导入的科学性、时间性，一定要简要、实用，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，要紧扣教学目的，这样才干充足发挥导入的作用。 另一方面，精心设计教学过程，有助于增进学生的学习爱好。 在教学过程中，教师要从教学效果出发，结合教学目的，精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和爱好。在教学过程中教师都要做到心中有数，要有充足的准备，要有时间的分派和控制，切不可前紧后松。如果还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。相反，在课堂教学中的拖堂也是不可取的。由于学生最讨厌教师拖堂。其实，只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的授课只能是徒劳，还会引起学生的反感。 课堂教学效率的提高核心取决于教
