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1、课例型校本教研的思考与实践如何引导教师做校本课题研究 随着课程改革的进一步深化，校本教研成为了教师开展教育教学活动的主渠道。引导教师做校本课题研究是总结和提升教学经验，加强和改进教研工作，促进基础教育课程改革在全面实施的基础上深度推进，推动学校发展、学生发展和教师专业成长，全面提高基础教育教学质量的必然途径。教师个体、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，构成了校本教研三位一体的关系。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提，教师集体间的互助合作是校本教研的标志和灵魂。面对这样一个很年轻，有生机，但教学经验不足的教师群体做校本课题研究更是一个严峻的考验。作为教学管理者如何引导本校
2、教师做校本课题研究就至关重要。一、引导教师进入积极教研状态。 为引导教师进入教研的状态，确保学校进入全面实施素质教育状态，使我校的教研工作进一步规范化、制度化，保证在提高教育教学质量的前提下，开展好教研工作。我校制订了校本教研制度，并在实践中不断完善、修订，使之逐步成为我校教研工作的长效管理机制。本制度明确了三级教研网络各自的职责，规定了教研管理办法，强化了教研过程管理的机制，使我校的教研工作步入了健康发展的轨道。另外学校还制订了与校本教研相关的一系列奖励制度，如教研论文、教研课、辅导等获奖制度。以校为本的教研制度的建立，改变了多年来教师被动参加教研活动的局面，对校本教研的开发起到了积极推动作
3、用。 二、引导教师如何把“问题”转化为“课题”？ 校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即“追踪”问题），只要当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。 强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。 强调对“问题”的追踪与
4、设计也暗示了校本教学研究不是“随意性问题解决”。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过“解决问题”，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是“想方设法”（设计）之后采取“行动”并持续地“反思”其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。 强调对“问题”的追踪与设计，使日常教学重点“问题意识”与校本教学研究重点“课题意识”区分开来。不过，这也不是说“问题意识”就不重要。在教学研究中，常见的障碍既可能是“课题意识太弱”，也可能是“课题意识太强”。“课题意识太弱”的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，“自下而上”，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得实际
5、和追究的“研究课题”。由于缺乏必要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不断地被解决，教师却很难从整体上转换自己的教学观念，改变自己的教学行为。与此相反，“课题意识太强”的教师容易只热衷于“热点问题”、“宏大问题”，“自上而不下”，对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”。满足于“大问题”、“大课题”的后果是忽视、轻视了教室里每天都在发生的真问题、真困惑。 有效的校本教学研究所研究的“课题”的产生过程是：教师在大量地、随意得解决问题的过程中发现了某个值得“追究”和“设计”的“关键的问题”。教师一旦打算在后续的教学进一步 “想方设法”（设计）去解决这个“关键的问题”，这个问题就可
6、能转化为课题。三、引导教师校本培训，构建教师发展平台 人才的培养靠教育，教育的发展靠教师。高素质的教师群体是一所学校长足发展的动力源泉和根本支撑。加强教师的继续教育和各种培训，既是学校生存、发展的需要，也是教师自身发展的需求，更是高素质现代人才的需要，是学校可持续发展新的增长点。多年来，我校立足校本，积极探索加强教师队伍建设的方法和措施，一直将打造一支思想素质好，业务水平高，科研能力强的教师队伍列为学校各项工作的重中之重，着力建构一支学习型、研究型的教师群体，促使教师的综合能力提高，为学校整体发展提供保证。我校在校本培训中所采取的主要措施有： （一）有计划有步骤，使校本培训有条不紊地进行 教师
7、培训是一项有计划有组织的工作。“凡事预则立，不预则废。”校本培训只有有计划有步骤，才能有条不紊，取得成效。我校的校本培训在每个学年和学期都做到有计划有安排。 （二）围绕教师在课程改革中的问题，开展有针对性的培训我们以教师在课程改革中的需求来确定培训内容，在调查、了解教师们在课程改革中的困难和问题的基础上开展校本培训。在课程改革中，难度最大、教师们最感困惑的问题是什么？通过调查、搜集和整理，我们针对这些问题组织教师在课堂教学实践中学习和培训，在教研活动中采取会诊问题、集体研讨的方法，探讨和解决这些实际问题。 重视引导教师在日常工作中，做好教育教学案例的记录和分析。对自己的教学进行反思的目的在于不
8、断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成对教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的形式多样，有教学随笔、教学日记、教学故事、教学轶事、教研论文、行动研究案例等。要求每周写一篇较详细的教学反思，每学期两次对教师的教学反思进行评比，对优秀者进行适当的奖励并结集印刷成册，供全体教师学习交流。 实践中，我们体会到，教师的培养应当立足当前，着眼长远，必须建立一套与之相匹配的充分体现教师发展的运行机制。为此学校成立了以校长为组长的校本教研领导小组，负责指导、落实、总结校本教研的各项工作，为扎实开展校本教研提供了有力保障。并建立起以教导处、教研组、教师组成的三级教研网络。 总之，校本教研就是立足本校特色的教育教学研究。因此，就要充分挖掘本校自然人文资源，聚合集体智慧，走一条特色之路。通过以上一些做法，我觉得教师的研究能力和课堂实践能力得到空前的提高，教师将先进的教育观念变为了形式多样的教学行为，将学到的专业知识与技能运用到了教学之中，改善了教学从而促进了学生的发展，这就是校本教研最重要，最有价值的成果。当然，校本研究也是一个长期的过程，工作尚须不断的探索，肤浅缺陷在所难免，困难疑惑也会存在不少，但我相信只要我们紧紧抓住教师个体、教师集体，课改之树终会开出娇艳的教研之花的。
