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1、主题教学，在架构中践行苏教版五年级下册第七单元主题教学设计项 阳设计 李纯德 评析【教学内容】望月灰椋鸟水【教学目标】1.通过几篇文章的整体回顾，重温反衬法、先抑后扬等写作表现手法，学习运用修辞技法、细节描写等手法增加文章的语言表现力，感受语言文字的独特魅力。2.通过对比阅读，培养学生阅读的探究精神与能力。3.通过对主题理解的不断深入，体会人类对自然喜爱、关爱、珍爱的美好情感。激发学生对自然的强烈保护意识。【教学准备】1学生准备，提前完成本单元几组文章的阅读对比表。2教师准备电子白板、电子手写板、带有同步蓝牙功能可拍照的手机、白板课件、苏教版配套学件光盘、其他多媒体设备等。一、回顾整单元，清晰
2、主题1.回顾学习步骤。我们已经自己摸索出一套单元整体主题教学的方法，大家回忆一下学习的过程是哪些步骤。学生交流：通顺阅读、逻辑阅读、探究阅读、对比阅读、拓展阅读。2.第七单元我们将望月灰椋鸟水放在一起学习的，这单元的主题是什么？学生交流：人与自然3.揭示今天学习内容（对比阅读）对比阅读是基于前期学习基础之上的，是巩固更是补充，是整理更是进一步拓展。【评析】梳理文本，聚集单元主题。一组文本内容放置于学生面前，如果没有经历老师有意识地进行主题教学，学生很难站在单元的视角去观照一组文本，也不会就此关注到一组文本材料的同一个主题，只会顺着单篇课文的顺序去“解读”每一篇文本，更有甚者，便是从字词句篇的角
3、度去“肢解”每一篇课文。课始沿着“人与自然”这个主题载体，通过对一组文本内容的取与舍、隐与显，凭借着“月”、“鸟”、“水”这个关键事物，走进了人与自然的炫彩之地。在同一主题下，比较品悟着一组课文的异与同，感受着看似无关却存内联的文本内容带给自己的思维冲击。这样巧妙的剪裁，使得三篇课文教起来无“枝”无“蔓”，清晰有序，学生的思维路径始终聚集在“人与自然”这个主题上。应该说，教材文本的空白性是很强，由于学生直接对话存在着一定困难，它还不是严格意义上的学习资源，经过教者的重构与引导梳理，就将教材内容“打造”成了一组学习资源，对于整体教学教者必须要有面观全局处理资源的状态。二、对比异同点，重温主题学生
4、拿出独立完成对比表，分享异同点的内容。（一）交流相同点今天我们先来讨论共同点。发言之前老师有个要求，请同学一定要仔细听站出来同学的发言。如果你和他相似就不要再重复了；如果你和他观点不一致，你可以反驳；如果你觉得他说得不完整，你可以补充。在介绍的时候要适当地运用课文内容来说明自己的观点。（请同学当小秘书通过电子白板展示板书。）1.学生交流，相机板书（邀请学生用电子手写板上写字，并友情提醒，提炼相同点关键要点。）（1）都是写人与自然；（2）都有抒情；（3）作者有名；（4）都有修辞手法；（5）真情实感；（6）以心观物；（7）都是记叙文（当学生交流到作者时，适当出示三个作者资料，对他们的创作经历和生活
5、年代做对比）。2.教师小结。这些相同点都是关于作者的、文体的、主题的。（二）交流不同点1.学生交流，相机板书（学生白板上写）：老师指导：不同点很多，我们要寻找有价值的，引发我们思考的。这也是进一步理解编者在编教材的那份良苦用心，我们到底在学这组文章中可以收获多少？（1）望月：诗多、对话多；（2）灰椋鸟：侧面描写、场面描写；（3）水：反衬、有童趣、心理描写、中心句突出。2.教师小结：不同点来自布局谋篇和写作手法。好文章要有构思和运用技巧。生活经验是基础。【评析】渗透优良思维的策略培养。这节课从学生已有的经验出发，通过比较阅读活动，引领学生经历了探索主题的过程，发现并理解了“人与自然”这个主题。这
6、一环节还对学生优良思维进行培养，通过不同类型思维策略进行运用，带动、促进具体主题内容的学习，既让学生掌握具体的主题知识，又帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。在“发现相同点”的环节，学生交流中呈现出来是“都是写人与自然、都有抒情、作者有名、都有修辞手法、真情实感、以心观物、都是记叙文”等多元的答案，待学生交流结束后，老师进行了梳理与提示：“这些相同点都是关于作者的、文体的、主题的。”这样的提炼是必要的，尤其是在对比阅读的思维策略培养时期，切中要点的点拨是有很强引领作用的。而在“发现不同点”环节中，教师先进行了提示：“不同点很多，我们要寻找有价值的，引发我们思考的。也是进一步理解编者在编教
7、材的那份良苦用心，我们到底在学这组文章中收获多少？”这是种暗示，其后学生交流呈现出来的是“望月：诗多、对话多；灰椋鸟：侧面描写、场面描写；水：反衬、有童趣、心理描写、中心句突出。”基本都集中到了教材的布局谋篇和写作手法。“不积眭步，无以致千里。”学生优良思维的策略培养也是需要积累的。三、提炼关键词，丰富主题交流探究性问题（借助光盘）。1.望月：播放歌曲月亮船，月在不同人眼中不一样，词人将月编成曲唱。朦胧月夜，悠扬乐曲让人浮想联翩，关于“月”，此刻你想到什么？交流，进一步用一个词概括：人与自然的关系（中间用“喜爱”连接）2.灰椋鸟：鸟儿的世界神奇，给我们欢乐。再听鸟声，快速判断灰椋鸟的声音。这些
8、带有各自印记的声音如一个个召唤的生命，有一个姑娘就为此而牺牲了自己的生命。（视频歌曲一个真实的故事）结合作者介绍灰椋鸟这首歌，你能感觉这篇文章要传达的主题是：人与自然的关系（引出“关爱”）。3.水：生命之水，（光盘）先出示写作时代的缺水图（配文字介绍），然后介绍近年南部地区干旱的情况，图配画外音。定格在国家总理视察干旱情况的图片。说感受，总结人与自然的关系（引出“珍爱”）。三篇文章主题进一步提炼：由前三个“爱”导出“热爱”。【评析】整合素材，丰盈主题内涵。课堂为我们呈现同一主题下的学习素材是大量的，如果处理不好就会造成素材的无效堆砌，从而游离出语文的课堂，这节课选择的课外学习素材是有针对性的，
9、而且是与语文学习紧密联系的。“播放歌曲月亮船，月在不同人眼中不一样，词人将月编成曲唱。朦胧月夜，悠扬乐曲让人浮想联翩，关于月，此刻你想到什么？”这段素材为学生练习说话创设了一种“情动而辞发”的情境。“（视频歌曲一个真实的故事）结合作者介绍灰椋鸟这首歌，你能感觉这篇文章要传达的主题是：人自然（关爱）。”为了理解主题而设。“生命之水（光盘）的播放，看图片（总理视察），总结人自然（珍爱）”为深化主题而作。教学预设中充分考虑要紧密结合教学内容和学生学情，选择了与主题相关的素材供学生认知，为解读文本注入了诸多元素，使得课堂教学显得更加丰盈。四、绘画关系图，升华主题1.学生结合互相分享异同点的情况，用红笔
10、补充修正自己的对比表，并完善“对比关系图”。2.学生介绍对比关系图。3.升华主题：（1）播放正负2片段。（2）交流感受：2010年来临，地球面临更大灾难，自然灾害无一不是人类自身导致的，因此，现在是唤醒人对自然惜爱的时刻了。五、发出倡议，拓展主题1.人与自然让我们在感受自然美好的时刻别忘记关爱、珍爱自然，这才是热爱。关于这类文章，我们已经读过了课文中的三篇文章，推荐再读全阅读上的怎么知道它是否有生命和人类的生命两篇文章。2.作业：选择完成其中一样：公益广告或环保倡议书。【评析】把准主题深刻的教育内涵。“人与自然”主题的教育内涵到底是什么？不是对一组课文的知识获取，也不是仅仅停滞于对学生主题学习
11、的策略教学，而是对主题的一种深刻的思维，对人与自然关系的理解，是对人类自身行为的一种反思与考量，实际是对生命意义的追问，这是语文教育该有的担当。教学中一定要把准了这个主题的教育内涵，在课堂践行时，我们能清晰地感受学生的思维在老师渐进的教学中，最终接触到人与自然主题背后那沉甸甸的教育内涵。课伊始，老师引导学生把目光投向“人与自然”的教材内容上，这是对这个主题的表层感知，学生不必经过太多的思维就可以获取，这种对话是学生与文本一种对话。在经历了寻求异同的教学后，主题开始走向深入，随着素材的呈现，学生的交流，人要“喜爱自然”“关爱自然”“珍爱自然”的感悟便呼之而来。这段行程中学生的思维已经能凭借对文本
12、内容理解向内化行进。这种对话已然是学生与主题间的一种对话。课堂对话并没有到此戛然而止，伴着关系图的绘制，和着正负2影片的出现，课堂对话开始了学生与自我对话的过程，这是对自我心智的建构与完善。【总评】开放的课堂，丰富的资源，“人与自然”主题学习由此铺张开来，层层递进，整堂课师生们都沉浸在一种思考中，这种思考是对主题教学的探索，是对由主题伸发开来的人与自然这个深层话题的反思。苏教版第七单元是由望月灰椋鸟水（除古诗两首）三篇课文组成的，为人们呈现的是一幅幅动人而且感人的画面，以“人与自然”为主题，将三篇课文纳入了同一课堂内，在同一个时空内开展了有效的语文学习实践，能较好地实现了整单元的预设目标，学生
13、的知识、能力、精神同时得以提升。1运用技术改变课堂，编织交流网络这样一节大容量的课堂教学，必然会引发学生交流的多元性与多向性，置于我们教师面前的一大难题便接踵而至，那就是如何更加有效地组织起学生的课堂交流。尤其是教学流程中的“对比异同”，生成性太强，预设可能无法达到的地方太多。这节课尝试运用现代教育技术，为更好地处理课堂中学生一头呈现的学习资源摸索着一些策略。交流中的板书由学生来填写，而且是可以更改的移动白板操作，这就大大节省了教师在课堂上的工作量，不难发现，现在许多老师在公开教学中，既要忙着操作电脑，又要忙着教学流程的推进，忙得是不亦乐乎。而教师在执教的过程中要专注地倾听，从容地捕捉，回应来
14、自于学生的资源。同样的情况还出现在绘画关系图的环节上，手机蓝牙同步技术的运用，又让学生的思维集中在关系图的绘制与修正上。课堂就在教师的调控与技术运用中，为学生交流编织了一张网，一张以思维为核心的“互联网”。2.积极倡导自主探究，实现能力提升自主学习长久以来都是我们教师探求一个重要方面，我们不妨来看课堂的一个细节：“回顾学习步骤：（1）单元主题整体教学，我们的学习过程是哪些？梳理一下学生的回答是：通顺阅读、逻辑阅读、探究阅读、对比阅读、拓展阅读。（2）揭示今天学习内容（对比阅读），教师提示：对比阅读是基于前期学习基础之上的，是巩固更是补充，是整理更是进一步拓展。”这个环节只占到大约三分钟的课堂教学时间。但却不容忽视，一个良性循环的自主学习过程在这里得以展现，循序渐进，主题鲜明，过程自主；打通课内课外。这样的模式符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三”而“反一”，寻求语文教学的科学性。在课堂中，这样的点滴随处可见。“单元整组教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体裁、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文的教学中“举三”再“反一”。我们有理由相信，徜徉于这种学习模式下的学生，流泄出来的应该是一种较强的自主学习的语文能力。
