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1、探究性学习中如何发挥教师主导作用 探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式，它要求孩子们用具体的客观事实作为学习的开始，通过对有结构的（即包含着一定概念体系）的材料的摆弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小组内讨论，用自己的语言交流，形成表象，再通过抽象概括，进而内化为概念。在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。一、指导学生进行探究活动 探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。教师的指导，是建立
2、在学生主体之上的指导。其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。 1、为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。如在磁铁教学中，学生已经认识了磁铁有南北两极，探究中还发现了
3、同极相斥、异极相吸的现象。教师拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？” 坐在后排的一同学不等教师“点将”就自告奋勇地冲了上来。教师把手中的磁铁递给他，但是放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。这位同学顿时吓得脸色苍白，全班一下子静寂下来，大家都在看老师如何“惩罚” 这位同学。这时，教师举起两块磁铁，对大家说：“磁铁断了不要紧。正好我们可以研究一下，磁铁真的是南北分家吗？”有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。教师说：“真的是南北分家吗？看来同学的意见不统一。何不用实验来证明呢？”于是学生用刚才的方法辨别断的磁铁的南北极。学生摔断磁铁，教师不断
4、没有批评学生，而是利用这一契机进行探究，学生在这一宽松民主的学习氛围中探究，必将激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。 2、放手让学生自主探究。教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程。如在控制物体发出的声音教学中，怎样控制物体发出的声音？如何使噪音变小，如何使不太清楚的声音变大？教师在提供了一段声音的音频后，让学生讨论使声音变大、变小的方法。在学生讨论的基础上，教师为大家提供
5、了茶叶罐、棉花、毛巾、豆子、小石子等材料，学生分组自己想办法，自己解决问题，在这一活动中，教师没有所谓的提示、建议，放手让学生自己探究。学生学的主动积极，效果明显。 3、给学生足够多的探究时空。学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时空。如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。小学自然教学曾连续刊发了一组评论文章走出1：1的格局。文章指出，一节课，教师发言或活动时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间比为1：1的老师，是一个基本合格的老师；师生活动时间比为1：3、1：4甚至1：6的老师，是一个优秀的教师。这足以说明
6、，能不能保证学生的探究时空，体现了教师是否真正把学习者放在中心地位，是否真正领会探究性教学的实质。兰.本达教授用“探究、研讨”教学法在北京育才小学上蜗牛一课时，留给我们一个很深刻的印象：白发老人，跪在地上（和学生一样高）与学生交流。也许语言不通，还得翻译，她说话很少。但在学生耳旁交流一番后，发给学生一些蜗牛，学生马上开始观察，而后再给一些吃的，学生拿到后马上知道用它去喂蜗牛，最后发给学生一些蘸了东西的棉签在学生研究过程中，老人几乎很少说话，更没有干涉学生的探究活动，而是在学生需要帮助的时候给学生提供合适的、有结构的研究材料。4、指导学生自己设计探究方法、步骤。 以科学课为例，有些课的实验要靠老
7、师告诉，或让学生通过阅读有关资料获取，这虽然也是一种获取信息的有效途经，但相当一部分实验是可以让学生自己来设计探究的方法及步骤的。如加快溶解一课中，三年级的学生在怎样加快溶解的讨论中，提出可以“倒热水”、“把糖压碎”、“用筷子搅一搅”、“用酒精灯加热”等办法，有的甚至还提出同时用二种或三种方式来加快溶解。教师提出“怎样才能知道溶解的快？”，及时给学生引入了比较的概念，学生经过讨论设计出了“用两个杯子，都放同样多的糖、同样多的凉水，一杯搅拌，一杯不搅拌”等三个对比实验。 在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，即使像制作昆虫标本那样的课，也要让学生自己想
8、办法。当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。二、指导学生进行研讨和自主运用知识 探究性学习中学生的主体地位不仅体现在对探究材料的自主支配上，更体现在研讨和自主运用知识的活动中。在这一活动中，教师的主导作用表现在： 1、指导学生描述科学事实。 在研讨活动中，学生是主角，教师只是充当“研讨会”的一个主持人或组织者，同时也是一个忠实的记录员，而不是传统教学中的“讲授者”、“提问者”、“仲裁者”。 学生在描述观察到的事实时，教师不能用暗示性的语言来“帮助”学生，应该让学生自由自在地，甚至是“旁若无人”地描述事实。在传统的教学中，我们
9、也会听到这样的一些所谓“指导学生描述”的提问：“杯子竖直放入水中，水进去了没有？第二次实验时，水为什么进去了？”师生一问一答，似乎课堂气氛很活跃，问题解决也很顺利。这实际上是向学生提示特定的想法，只想让学生描述观察到的某一点，说老师想让他们说的话，实质上也就是无视学生的主体地位。应该问：“你观察到了什么现象？你是怎么想的？” 2、尊重学生的发言，鼓励他们进行辨论。在研讨活动中，要尊重每一个学生发言，也就是说，不要轻易地肯定和否定学生的发言。教师要做一个忠实的听众和记录员，相信学生在出现错误时他们自己会去辩论，即使由于观察或实验的失败造成错误，教师也不应该横加指责，而是要求他们用正确的方法再试一
10、下。对学生正确的认识，教师也不应急于表态，给予过快的赞扬和肯定。只要学生积极发言，不论发言正确与否，都说明学生正在独立思考问题，并用语言将思维的过程再现出来，教师应认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，自行获取正确的认识。在教学调整钟摆一课时，如何以最快的速度制作每分钟摆动60次的摆？怎样调整摆线的长度？学生在这一个问题上争论起来了：学生1：“我们用单数正向排除法，就是从摆长17厘米开始实验，依次排除18厘米、19厘米、20厘米，直到找到摆60次的摆为止。”学生2：“我们组采用的是跳跃式排除法，先实验17厘米，再从20、23、26依次来实验。” 学生3：“我们小组认为摆长可能在16厘
11、米和29厘米之间，我们打算用中间排除法，就是先从16和29之间最中的一个数开始做实验，我们打算先试一下22厘米摆动的次数是多少，如果比60次多了，我们就再从23厘米开始实验，如果比60次少，我们就从21厘米开始实验。”学生4：“我们是从两头开始实验，即先实验29厘米，然后再做16厘米，然后再做28、17，就这样从两头到中间进行排除，知道找到摆60次的摆的长度。”学生5：“我们小组是用正向排除法，和张贤彬们小组差不多，我们从17厘米开始，是一厘米一厘米地依次进行，不跳跃，不然有时会搞漏了，还要反过来找。”学生6“我们小组和张丹小组正好相反，我们从29开始，28、27、26依次排除。”没有想到同学
12、们的思维活跃得像一池跃动的鱼儿，这么多的方法，孩子们能不能找到其中“好”的方法呢？教师让各小组把自己的方法写下来之后，让大家分组进行讨论。学生在相互交流中辨别是非，形成共识，自行获取正确的认识：学生7：“我同意张贤彬的意见，因为这样容易找到摆60次的摆的长度。” 学生8：“我的意见是将左训午和龙翔的办法结合起来，也就是不再1厘米1厘米地试，而是跳跃着排除。”学生9：“我觉得左训午的办法比我的科学一点，我同意他的方法。”学生10：“我也同意左训午的方法，这样节省时间一些。”其他学生都同意学生3的方法了，但是还有一个学生11坚持自己的看法，认为自己的方法最好。听到一个不同的声音，并不是一件坏事哦！
13、教师说，我很高兴，在课堂上能看到大家有这样的讨论和争执，看来大部分同学愿意采用学生3的意见，那你们就按他的方法去实验吧。学生11也可以采用你自己的方法，看最后谁的方法好一些，行吗？ 3、指导学生整理、分析收集到的事实。学生通过探究活动，头脑里发生了对认识对象的认识，通过描述把思维变成语言，学生和认识对象相互作用的结果，使观察到的自然事物、现象，变成了学生用自己语言描述出的事实。收集到的事实，通常要进行整理、分析，这些事实，又变成了学生发展认识的思维材料。如认识鸟，学生收集了大量事实后，教师引导学生按鸟的身体形态、习性、繁殖进行分类整理，在整理的基础上与其他类动物（鱼、老虎、蝴蝶、鸭嘴兽等）进行
14、比较，去除鸟有而其他动物也有的特征，找出鸟的本质特征有羽毛，再通过归纳，由具体到抽象，得出鸟的概念。在这一过程中，教师不能包办代替，以教师的语言代替学生的思维实践活动，应让学生对事实材料进行由表及里、去伪存真的分析、讨论，引导学生进行思维实践，以突出学生主体的实践性。4指导学生自主运用知识。认识来源于实践，最后又回到实践中去，指导实践。人类就是在“实践认识再实践再认识”中不断前进。在探究性学习中，学生的认识来源于探究，指导学生把学到的知识运用到新的情景中，则是又回到实践，在这一过程中，学生的主体地位再一次得以凸现。在蜗牛一课教学中，学生以极其浓厚的兴趣对蜗牛进行了观察研究，下课了，学生依然兴趣
15、很浓。教师相机知道学生在课外继续对蜗牛的研究。在对蜗牛的身体特征有了全面的了解后，学生进入对蜗牛“吃什么食物”的研究。课外交流中，学生的发现很多，细心的同学是可以观察到蜗牛的嘴（如弯月），它在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方，甚至观察到蜗牛的牙齿。有一个同学把蜗牛养在一次性杯中，然后在杯里放了一些水和食物，如苹果片、青菜叶、面包等。为了防止蜗牛逃跑，又在杯上蒙了一层纸，然后把杯口扎紧，为了给它们空气，还用针在纸上刺了几个小孔。通过研究，学生还得出了“蜗牛吃纸”的结论。在小车的运动一课结束后，根据课堂上学习小车的动力，教师在课外组织学生开展了“橡筋动力小车竞赛”，学生竟相展示自己的成果，出现了螺旋桨和橡筋动力结合的小车、双螺旋桨小车、气球小车等，学生群情激昂，学习热情高涨。在学习声音的产生后，教师指导学生在课外制作小乐器，学生又一次展示自己的才华，七音瓶、橡筋琴、编钟等乐器异彩纷呈，创造力得以充分张扬。学生在经过对探究材料的探究学习后，得到了有关事实的正确认识，教师应指导学生利用这些认识去解释有关事实，让学生想一想，学到的科学有什么用，在生产生活中那些地方可以用、怎样用，让学生利用所掌握的科学知识自己动手去制作一件有用的东西，力求让学生的学习实践与生活实践紧密结合。 新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，教师如何在探究性学习中充分发挥主导作用，需要我们不断探索、实践。
