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1、农村小学小班额如何提高教学质量的研究课 题 方 案瓜州县布隆吉乡九下小学 李晓平一、课题的提出 1、研究的背景 近年来，由于农村经济的开展和教育教学结构的调整等原因，我校一局部学生流向城镇学校，因此班级人数减少，班级自然成小班。在面对学生人数减少而教师偏多的教学环境下，学校提出在教学中充分发挥人力资源优势，学习新的教学思想，运用新的教学模式，在小班额情况下实施探究性教学模式，最大限度地教会学生自主探究性学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，更进一步有效地提高教学质量。在小班额情况下，运用探究性教学模式，不仅解决教师超编问题；更重要的是使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助的时机，使教育面
2、向每一位学生，让学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识大大增强；更进一步推进了素质教育的深入实施，对于提升我校教育教学质量具有重大意义。农村小班额情况下实施探究性教育教学，是让每一个学生享受到高质量的义务教育，让每一个学生的素质得到全面而富有个性的开展。今年我校只有4个班级数，其中一年级仅6人，二年级8人，三年级8人，四年级5人。这样，场地、教室也宽裕了，小班化教育也就顺应生源锐减而自然形成了。传统的班级授课中，普遍存在同内容、同进度、同目标、同评价标准等做法，很难重视学生的个体差异进行教学，致使学生无论是优生还是学困生的学习积极性受到挫伤，因而感到课堂是那么地乏味，导致课堂效率低
3、下的严重后果。与此相对，小班化的分层教学能因材施教，在教学目标、内容、方式作业布置等方面进行综合设计，旨在使每一位学生在自己的起点上得到开展，从而让学生健康快乐幸福地成长。 2、存在的问题 目前，我们的课堂教学大多数仍然是传统的教学模式。我们的教育沉囿于“应试教育的阴影中，局限在学校、课堂单一狭小的空间里，习惯于灌输接受的学习方式中，那种只求学生眼前考得好而无视学生整个人生开展的短视行为，抑制了学生的可持续开展，剥夺了学生的自主精神和创造性，使学生知识掌握较多，解题能力也较强，而态度、价值取向、动手操作、解决问题的实际能力等方面相对薄弱。因此，很多学者认为，就我国的中学生而言，培养学生的探究精
4、神和动手实践能力是开发创新潜能的核心。 在传统的教学中，语文课堂死扣一本教材，课外阅读缺失，知识面狭窄，语文的听说读写能力低下；数学课堂也是如此，很少将数学运用到生活中来解决问题。而班级中学生成绩参差不齐，有的在幼儿园得到了很好的教育，识字量较多，学习习惯好，有的那么处于懵懂阶段，因此很难到达课堂有效教学的最优化。二、课题研究的界定 (一)研究的意义 因此，我们在小班额情况下，试图以研究性学习和创新教育理论为依据，研究如何把探究性学习和实践活动有机整合，如何实现活动主题的问题化和生活化，如何在关注农村中学生的动手实践能力培养的同时，突出培养他们的探究能力、创造性人格和社会责任感，从而验证农村小
5、班额情况下开展探究性活动的可行性和现实意义。 课题通过对自然小班化分层教学提高教学质量的研究，将会使优生更有发挥潜力的空间，中下生那么能稳固知识，提高学习的兴趣，并试图以此为突破口努力推进我校教学质量，探索一条全面提高农村小学教育质量的有效途径，在一定意义上不断满足人民群众对高品质教育的需求。 1、实施探究性教学是时代开展的需要。二十一世纪是一个信息和经济迅猛开展的时代，未来的社会需要会学习、能创新、具有个性特征的人才。随着全球化、网络化时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的剧烈竞争，导致知识更新的速度不断加快，因此“学会学习势必成为未来人类生存的重要方式，是走向二十一世纪的人的通行证，教
6、育担负着重任。所以我们必须作出顺应时代的调整。2、实施探究性教学是对我国传统教学进行反思的结果。长期以来，“应试教育的模式，像一条解不开的绳索，在束缚我们的教师，在摧残我们的学生。传统教学中教师方面的控制力过强，而学生方面的自主力太弱，以致压抑了他们的独立意识、主体精神和积极性。在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。阻碍了他们的人格开展乃至学习潜力的进发，阻碍了学生全面开展，影响了人才培养的质量。近几年，素质教育的理论已逐步为广
7、阔教育工作者所接受，许多教师进行了大胆的实践和探索，切实改变传统的教育方式，真正以学生的开展为本，形成一种让学生主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。反思当前的各科教学，仍存在着高耗低效的问题。具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生的思维；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。因此，在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，这种教学所造就的单一化、模式化的人才显然不符合21世纪对人才个性化、多样化、全民化的需求。因此，要转变这种局面，要调整这种教
8、学模式迫在眉睫。3、实施探究性教学是我国新一轮课程改革的要求。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式成为本次教学改革的核心任务。倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的根本理念之一，而其中自主探究学习又处于核心地位。因为没有自主探究学习就失去了学生学习的根基，探究也没有了活力。所以，在农村小班额情况下提高教学质量，转变学习方式，稳定生源，关键要在自主学习上狠下功夫。4、实施探究性教学是各学科课程标准根本理念的有效体现。新的教育理念、新的课程标准给我们带来了全新的教育观念教育教学应以“促进学生开展为核心，培养学
9、生的创新精神和创造能力，使学生学会学习、学会生活、学会做事。因此，在学科教学中，我们应该采用新的教学策略。传统的教学模式是“插秧式的，强调整齐划一，它以“教师权威、知识本位、精英主义为价值取向，新课标提倡“牧羊式教学，它倡导“师生平等、知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体的价值取向。对于学生而言，学习方式也必须由“接受式走向“探究性，让学生从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。根据新课程标准的要求，结合学生学习的实际，提出探究性课堂教学的研究这一课题，对传统的教学观念、教学目标及教学方法提出了疑问。通过该项课题的研究，旨在用新课程的理念武装教师，端正教学观念，改革课堂教学，提
10、高教学效率，到达使全体学生积极主动地参与学习、开发学生的智力、培养学生的能力、开展学生的个性的目的，使学生的素质得到不同程度的提高，可以说意义重大。我们要以培养学生根本素养为宗旨，其标准的根本理念是：学生是学习的主体，学习的过程应该是他们主动参与和能动的过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的重要途径。从为“掌握而“教走向为“开展而“学，为学生开展提供尽可能大的空间。让学生做真正的学习主人是课程改革的主旋律。 二研究的内容 1、班级课程授教相关原因的探究 1教学气氛的营造。教学气氛的营造除设计部署各种适合儿童开展的班级环境，使教室部署更趋现代化
11、、动态化、家庭化，挂上局部学生的作品外，还要常常更换符合学生心理需求的教学新用语，运用老师丰富的教学体态语言，创设创造条件方便于人际交往的教学时空。 2组织形式的探索。从组织安排的角度，对时间、空间和人数等进行可行的控制和应用，力争实现全班教学、分组教学和个别化教学的最正确组合，大胆采用五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、激发勉励教学法、老师和学生交融教学法、活用资源教学法、动手操纵教学法、留有余地教学法等全面实施实际的行为新一轮根底教育课程。 3班级课程授教的高效。根据小班化的特征，做到备课备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适宜的表达方法和顺序，
12、以保证学生有效地学习。备到每个学生，实行全班、分组、个别化教学相联合，充实变更学生的积极性和自主性，增加学生实践和施展脑、五官、手、足和身体功能的时机，把课堂的时空交还给学生；作业实行面改、经过多媒体教学系统进行集体反响、个别指导修正、无书面家庭作业，追求作业的时效性；注重学生的各个方面进行开展，不但强调学科学习，也强保养成教育，强调健康的情感和发挥潜在能力，做到多和孩子们在一起，使教学相长的原那么落到实处，尽最大限度地获取课堂效果与利益。 教学艺术的展现。在课堂中，加快老师和学生交流频率，老师和学生心灵的互相碰撞增多，极易刺激引发出老师的灵感和机智，促使得老师们去钻研、探索一套符合小班教育的
13、教学艺术，使得老师可以大胆地去尝试诸如书画特色课、语数联合课、说话活动课、音乐活动课、游戏美术课、综合活动课、唱游与体育活动联合课等。 5教学策略的运用。主要有参与合作教学策略、多层次教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、交互教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。 2、小班化班级课程授教相关方式的探究 主要有探究式、自主自学式、讨论就某一问题交换意见或进行辩论合作式、老师讲解、练习拓展式等。 三实施探究性教学研究的预期结果。本课题实验研究要求，在课堂教学中，转变教学方式，从过去主要研究“如何教到现在研究“如何学，以学论教，实施“主体性教学探究性学习可以大大提高教学效果，激发学生
14、的学习热情，提高学生学习的主动性和积极性，促进学生潜能的开发，可以取得事半功倍的教学效果，同时促进教师队伍的专业化成长。三、研究步骤及人员分工一本课题的研究分三个阶段： 第一阶段：2023.3-2023.5做好课题实验的各项准备，创设小班化教育环境气氛，因材施教，发挥小班化教育的优势。第二阶段：2023.6-2023.12启动课题研究，按方案有步骤地实施课题研究。定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和成果。第三阶段：2023.1-2023.3撰写课题研究报告和论文，收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。二课题组成员及分工组长：李晓平，校长，全面负
15、责课题的研究、实施过程。成员：杨建，教导主任，三年及班主任，海生鑫，一年级班主任，李菊兰，二年级班主任，李静，三年及班主任，负责具体的课题实施，如：课堂教学的教案、反思、总结、资料的收集等。四、研究方法的主要特色与创新及研究的突破性进展(一)本课题研究的主要方法：1、文献研究法：实验中，实验教师认真学习研究现代教育教学理论和主体性教学思想，认真学习解读各学科课程标准，研究“探究性学习的教学案例等等。2、调查研究法:对小班化教育的环境因素、教师因素、学生因素和新课程理念下的教学、管理模式进行调查；3、行动研究法：在实验过程中，实验教师认真研究教学设计与课堂教学：备课关注学生的需要预设，上课关注师生合作预设与生成和谐，课后关注反思学生的表现，致力于改变教学方式和学习方式研究。课题组实验教师认真履行实验教师的权利与义务：积极参加实验培训，主动对实验提出合理的建议，制定并履行实验方案，每学期至少做12节教学观摩课，每学期至少写一篇实验论文或经验材料，定期交流。二本课题研究的预期突破性进展：通过实验教学要跳出了原有的思维局限，从过去“填鸭式、“满堂灌“一言堂等旧的教学模式之中走出来，探索教师作为课堂教学的组织者、知识上的指导者、教学过程的参与者、教学思路的设计者的有效途径。让学生“读而生疑、“疑而能问、“交流协作、“尝试解答，使学生始终处于积极、主动的状态，提高了学生的自学能力，促
