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1、教案人教版九年级星星变奏曲教材理解课文研讨一、整体把握江河是胧诗的代表诗人之一，星星变奏曲是他的一首重要诗作。胧诗是新时期一个特别重要的文学流派，是“文革后期一群自我认识开场觉悟的青年，利用诗歌的方式对现实进展反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首星星变奏曲在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都表达了胧诗的一些典型特征。这首抒情诗以“星星意味光明，即诗意、春天、暖和、希望和自由等生活中最美妙的东西，但诗中的“星星又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中出现的点点光明，寄予了诗人在现实中执著追求的理想。全诗由两个根本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“假设的假设句起
2、头，具有一气呵成的气概。整首诗都以“星星为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的抚慰，这是由于黑暗覆盖了大地。由“假设引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否认。以下十二行，是由“谁不愿意“谁不愿意“谁不喜爱开头的三次反咨询，各引出一组递进式的比喻，以一系列美妙的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般优美的世界，一个像春天般温馨诱人的世界。第二节使用了与第一节同样的构造、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意确实信式，变为“谁还需要谁
3、还会谁愿意谁愿意的否认式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否认，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美妙转为严寒严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采纳了“假设的假设句式，一起构成对现实的否认，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意以下八行，写出现实的严寒与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的气氛构成强烈的对照。最后四行，那么又恢复了第一节用过的“谁不喜爱确实信句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲乏的时候，燃烧本人，代替它们照亮黑暗的大地。这首诗的
4、主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否认，抒发了对理想的向往和追求，以及尽管迷茫失落而不失坚决的希望，这在胧诗中特别有代表性。在艺术上，它也颇能表达胧诗的一些特点。如不直截了当表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经历等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来意味光明美妙的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、生硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首诗委婉胧，意境优美。这种表现方式，和我国古代的诗词特别相像。二、咨询题研究1这首诗为什么题为“星星变奏曲？变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲根本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节拍、改变音符进展
5、方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的根本轮廓而以变化的相貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲，其构造为“变奏曲式。星星变奏曲一诗的上下两节，共同以“星星为主要意象，来表现追求光明的主题，同时构造对称，根本句式、修辞手法和一些用语也是一样或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并构成强烈对照，根本句式和一些用语也有所变异。这种情形就好似音乐，既保持原有的根本轮廓而又以变化的相貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。因而，诗题叫“星星变奏曲，可谓名副事实上。2“每一首诗都是一群颤抖的星星，此处星星为什么要颤抖呢？“每一首诗都
6、是一群颤抖的星星用暗喻的手法，说明“苦难的诗所遭到的束缚，这种不自由带来确实实是心灵的严寒孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到暖和。3怎么样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星？“瘦小的星星比喻并意味人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星也被“一颗又一颗地吹落，可见“夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。4“寂寞地燃烧是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在四周都是黑暗的时候，只能燃烧本人去寻找光明。寂寞突出了孤单，燃烧代表了牺牲。练习说明一、参考下面一那么材料，朗读这首诗，细细品味：诗中的星星意味着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎么样的渴望
7、？刚接到作品时我开场有一些犹疑，由于作者是男性，字里行间都透着阳刚气。读了两遍依然找到了一些适宜女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感情色彩，慢慢地深化到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，因而，慢慢地喜爱了我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师我站在舞台上，我想不能有演的认识，只想着声音如何样，表演如何样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗读向观众阐述一个哲理，一份感情让观众跟随你走进诗人的心境。播音员丁建华谈朗读星星变奏曲的感受此题意在让学生通过朗读，体会诗中的情景、意蕴和诗人的思想情感，把握全诗的主旨。星星意味着光明，意味着生活中美妙的事物
8、。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。二、反复朗读“谁不愿意至“一团团白丁香朦朦胧胧，体会诗中描写的情境，探究以下咨询题。1诗人用“柔软得像一片湖来描述夜晚，这给你怎么样的感受？2“鸟落满枝头与“星星落满天空的联想与类比，表现了怎么样的意境？3“闪闪耀烁的声音从远方飘来与“一团团白丁香胧胧这两句诗在语意上存在着怎么样的关系？诗人为什么用“闪闪耀烁来描述声音？此题意在让学生通过揣摩语言，学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。1“柔软得像一片湖，把夜晚的安静、平静、柔和、温馨和自由自由用形象的语言表达出来，给人以温顺如梦的美妙感受。2“鸟落满枝头，点缀在繁密的树林间，四周的环境一定是无人烦
9、扰，十分宁静的；“星星落满天空的情景必定出如今晴朗的夜间，尽管星星视觉上令人感到密集，但并不喧闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自由。这两种情境在形态上有类似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因而勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头的景象比夜空繁星满天的情形，更显活力，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头与“星星落满天空的联想与类比，更生动地表现了“光明的美妙。3“闪闪耀烁的声音从远方飘来与“一团团白丁香胧胧这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的胧，将人们带入一种令人沉醉的胧迷离的美妙意境，表现了“春天之美，“光明之美。诗人用“闪闪耀烁来描述声音，采纳了通感的修辞手法
10、，由于声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿明晰一会儿模糊的感受与视觉上“闪闪耀烁的感受是相通的。这是以描述视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、模模糊糊的真切感受。三、试仿照这首诗的“假设假设或“谁不愿意谁不愿意的句式写几句诗，表达一种企盼。此题意在引导学生留意诗歌的语言方式与内容表达的联络，并在鉴赏的根底上仿用诗中的根本句式，学习使用不同的句式表达同样的情感。教学建议一、有必要简介当时“胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联络，有利于把握诗歌的主旨和诗人的写作风格。二、熟读这首诗，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，揣摩语言，感知“星星的形象，领会其意味意义。这首诗的抒
11、情性特别强，特别宜于朗读，在教学过程中不应无视。三、“变奏曲这一借用的音乐术语，提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情的。要认真体会“星星在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、气氛有哪些不同。四、诗中多用比喻。理解这些比喻的寓意，把握其中“萤火虫“春天“鸟“白丁香“旗子“火等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深化体会诗中的思想感情。五、授课的方式能够灵敏，如谈到星星的形象的时候，同学们之间能够展开讨论，老师适当点拨。有关材料一、作者简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在上海文学发表处女作星星变奏曲，著有诗集从这里开场太阳和他的反光等
12、，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以纪念碑等政治抒情诗和古代神话组诗太阳和它的反光赢得社会瞩目。二、星星变奏曲赏析黄祖民有人说过，一个聪明的民族，是耽于反思敢于自我正视的民族。发生于变革时代的中国新文学史上的“胧诗运动，确实是一批正直而年轻的中国知识分子，在诗歌方面开场的最沉痛的反思。江河，是这次运动的主将之一。他的星星变奏曲是新时期的“火把，却更感受着时代的脉搏，它是真正的关于光明的呼唤。诗人选择“星星这一意象表现本人的所思所感所悟，由于“星星是最先点燃诗人灵感源的导火索，但我认为，重要的是，借用人们对星星的凝望，更衬出现实的黑暗和残酷。在这个现实里，不仅太阳失去
13、了，连“瘦小的星也被风吹落。星星是“一首诗，一个“柔软得像一片湖的晚上，一个胧着鸟语花香的“春天，是“飘动的旗子，是“火。诗人对这一切愈是尽情地讴歌，愈显出愿望与现实的反差，也愈让人于温顺的静穆中体验了咸涩的况味和沉重。“在浓重的失落感中萌发出来的追求与寻找，既给这些诗篇蒙上一片迷悯与感伤的情调，又渗透着不甘湮没与泯灭的内在力的冲击与奔突谢冕语。在诗的构造上，两节诗的外观构造几乎一样但内部构造稍有变化，这正像我国古代诗经中的某些一唱三叹的诗的构造，意在营建一种浓郁的诗的气氛，来加强诗的内趋力和表达效果，让人于轻松中心灵发生震动。选自中外现代抒情名诗鉴赏辞典，学苑出版社1989年版三、星星变奏曲
14、鉴赏杨益萍、阿刚这首诗开头的假设语句以“假设领衔的诗行，几乎以一种迫不及待的态度，用诘咨询宣泄着诗人江河内心蓄积已久的苦闷与祈盼：在没有光明的暗夜，星光接济着人们心灵的渴望，并阻止人们心灵与思想的最后沦落，尽管星光未免微弱了些，但毕竟是一份“遥远的抚慰。意象的选择也许是特别精心的，当一种压抑的时代气氛不断地扼杀个性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚决的英雄乐观心灵，“冬天来了，春天还会远吗？精神一直昂扬着。如此，黯淡的星星便会冲破层层云障，化为希望的光亮。但假设不是无奈，谁又会主动择取只有星星的暗夜呢？“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤抖，诗是美妙的，它注定要成
15、为心灵躲避压抑、苦闷现实的归宿，但如此的审美往往十分遥远，尽管每个字都成为一颗小星，寄予着密密的心愿，甚至震颤了心弦，却仍无法将一切化做现实。接着又由“谁不愿意的句式引出夏夜，由“谁不喜爱的句式引出春天，这些都是诗人渴望的，这种渴望不仅在于诗意的万物，还在于一切摆脱严寒僵死状态、充满新鲜蓬勃的活力。显然，这些营建的诗意隐喻着诗人漂亮浪漫的理想，虽因现实之故，理想与生活相距遥远，星星、萤火、睡莲、白丁香的意象却仍是那么生动。现实是严酷的，随着民族十年悲剧的加深，思想之花便蒂结出自由的果实。在江河，他不悲观于恶劣的现实环境，相反，第二节重复假设语句，仍以其强力的诘咨询“谁还需要，谁还会，试图找出一个极平凡而公正的答案：即便在厄运之中，人仍然向往光明、自由、美。凭着这份坚决的信念，诗人便不再爱惜“在严寒中寂寞地燃烧的生存状态，也不再理睬如星星颤抖、白雪覆盖、夜晚冻僵的现实境遇，一心向往无比美妙的理想王国；只是太遥远的缘故，诗人的目光便多少有些胧了。诗人借助于不断重复的“谁不愿意和“谁不喜爱句式，复叠强化着一片堆积已久、不可宣泄的情绪。最后在英雄主义情绪的支配下，充满浪漫与乐观的意象涌出诗行，成为人格与生命的自我鼓励。从抽象的概念到富于生动色彩的具象，“星星意象的变奏直截了当地成为由弱
