《《爬天都峰》教学课件设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《爬天都峰》教学课件设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、爬天都峰教学课件设计 下面是小编为大家整理的关于?爬天都峰的教学课件设计，希望能为大家提供帮忙！一、教材分析这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相激励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的根底上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的根底上解决教学重点。二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2、了解课文17自然段的内容，体会“我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信心爬上天都峰的过程。3、培养学生从小不怕困难，发奋向上的品格。三、教学重点理解天都峰高、陡的特点
2、及“我和老爷爷爬上天都峰的艰难。四、教学资料准备1、教学挂图。2、课件。五、教学过程一揭题，设疑激趣。上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。1、师成心将课题误写成“登天都峰让学生指正题目中的错误。2、释疑：课题中为什么用“爬而不用“登？3、在学生讨论的根底上，出示挂图。这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细察看一下，天都峰给你怎样的感受？则，课文又是如何来描写天都峰的呢？(通过辨析“爬天都峰与“登天都峰的优劣，引出天都峰“高与陡的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)二细读课文，深入理解。1、学习第2自然段。1指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏
3、的感觉。2说说课文是怎样把天都峰的“高与“陡写具体的？教师在学生答复的根底上板书：A、 高：“抬头望、“这么高、“云彩上“我爬得上去吗？犹豫、疑心有什么好处？B、陡：“笔陡、“天上挂下来、“发颤什么叫“发颤？真的胆怯吗？3指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。4小结，悟理。写天都峰的高与陡，正表明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。对重点词句“有感情地朗读，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。2、学习35自然段。则，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？1课件出示句子：小朋友，你也
4、来爬天都峰？老爷爷，你也来爬天都峰？2思考：他们所说的话中都有一个“也字，这个“也是什么意思？言下之意就是“和我一样。他们是互相疑心吗？表现了他们什么精神？学生分组讨论。3教师小结：天都峰则高，则陡，我年纪这么小，老爷爷年纪则大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。4分角色朗读。读出两个人之间互相羡慕、拜服的语气。一个“也字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在叙述上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。3、学习第67自然段。受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。则，我是怎样爬的？1课件出示句子，填空。我 向峰顶爬去。A、“奋力是什么
5、意思？B、课文是怎样来描写我“奋力爬山的？“攀着铁链上“手脚并用向上爬“手脚并用是什么意思？为什么要这样爬？2我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？A、“终于是什么意思？B、从这个词中，体会到了怎样的心情？3拓展，启发想象。为什么会有这种感觉呢？若你是文中的“我或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去激励对方？爬上峰顶，“我和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？4指导朗读。通过创设的语境，让学生自然地融入课文，到达文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。三课堂小结，领悟道理。学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着刚强的毅力、不凡的勇气，才能攀上知识的顶峰。四布置作业把课文第2自然段
6、描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广大天地。板书设计：3、爬天都峰“我 老爷爷互相鼓舞 汲取力量教学反思：?爬天都峰是新课程规范实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现下列这些特点：一、紧扣重点段落，理解课文内容。“窥一斑而见全豹。在学生整体感知课文的根底上，我着力于指导学生学习课文的重点段落“我和老爷爷爬天都峰的经过。“我们在爬山途中，相互激励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。二、抓住关键语句，感觉人物形象。与主要内容密切相关的那些关键语句的理解
7、，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰盛，令人回味。如文中“我和老爷爷对话中的两个“也字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意： 一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就饱满了。三、加强朗读指导，领悟人生道理。叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于开展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我，不怕困难发奋向上的精神，将潜移默化地影响着学生。本节课最大的缺乏是无视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改过。
