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1、信息技术课堂评价的重要性评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂 教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前 进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。很多学生把信息技术课叫做“电脑课”，说起玩电脑个个学生眼冒火花，这 也可以说是信息技术课的一个优势，就是学生对这门学科有天生的一种兴趣。可 是随之的，学生在平时课堂中能够随着教师和教材的思路完整地把课上下来而不 “开小差”还真有一定的难度。常见情况如：操作能力强的学生，三两下完成教学 任务，便开始自辟领地，东看看西瞧瞧，对于自己更深一步的学习，或是对自己 的作品进行修改、完善等大都学生不感兴
2、趣，而且这部分学生对自己相当自信， 以“电脑高手”自居；再比如有部分学生一节课下来磨磨蹭蹭，随便玩玩，玩得很 开心，可是真正能收获的却不多，这类学生对电脑课的学习抱一种无所谓的态度 等。不管属于哪种情况，导致的结果就是学生在信息素养方面的缺失，比如最明 显易见的是操作水平不高，不能用自己所学到的信息技术来服务于自己的学习或 是对未来的发展作好铺垫；还有往往被大家忽略的就是表面水平很高，可是打开 他的电脑，里面乱七八糟一堆东西，没有整理，更没有提炼等情况。在自己的教学中，经常在思考如何以好的评价去引导学生对于学习的投 入，从而使课堂更有效。一、利用评价的多元性进行评价在信息技术课程中对于学生的评
3、价，以前我们一般是以教师评价为主的， 甚至有时还会忽视了评价！而众所周知，中学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物， 他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生发展过程中的信息， 根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认 知的产生中去挖掘知识的更深内涵！在新的教材中，我们看到了很多欣喜的变化， 比如有类似这样的语句：请同学来欣赏，让他们来给你提意见！比如：跟同桌比 一比，看谁完成拼图花的时间短，等等这些不管是在欣赏中，还是在比赛中，都 融入了别人对你的评价、别人跟你的比较，在这些反馈信息中，我们学生的学习 已不再是一个个学习的个体，而是在潜意识中渗透了信息来源
4、的多元化！ 有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状 况和成果。而事实上在一个大课堂中，教师不可能面面俱到地给予每一个学生及 时而有效的评价，新教材它扩大了评价元，让更多的人参与到评价中来，看似微 不足道，实则却是用意深刻！二、利用评价的层次性进行评价 由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学 生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下若是同一对待， 就会产生一部分学生对电脑有一种距离感，而一部分学生却是做完了没事干，自 我感觉良好，缺少更进一步探究的载体。想让不同学生在原有的基础上得到发展， 不得不想到层次化的评价。而想注重学生在
5、不同起点上的提高，要针对不同层次 学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思 考，各自进步。三、利用多样化评价的方法进行评价 作为长期评价使用的方法，我们一线教师总是希望方法简单、有效。个人 认为“太华丽”的评价方法长期使用不是很现实，比如曾在公开课中看到有些老师 针对上课内容适时地把相关的一些小奖品奖励给学生，学生很激动，偶尔为之可 以，可是从经济的角度考虑，必竟不是长久之计。在自己尝试的基础上，发现给 学生建一个目录，对作品进行长期的保存会是潜意识给学生评价的一种策略。为 什么这么说呢？信息技术学习的作品效果是即时显现的，它能调学生一时的积极性，但怎样 维持这种
6、情感呢？在作品保存后，一方面在日后的学习中，教师适时地让学生打 开以前的作品比较有无进步，哪些地方进步了？会让他们有一种“学习会带来进 步”的认知。一方面把自己的作品保存下来，会让初学者满足小小的虚荣心，总 觉得自己出了成绩，而这成绩还存在电脑里，非常有成就感，增加了下次学习投 入性。因为保存下来，不只让他们可以跟全班的小朋友进行横向的交流、比较， 也可以跟自己进行纵向的比较，可以更多地看到进步。而且一周一节信息技术课， 隔的时间还是比较长的，有时候一周上来，很多人甚至会不记得上节课做了哪些 事，保存会潜意识地让学生在情绪上有一种延续，多一些在乎，留下的作品能让 他们多一份收获的感觉。经常采用
7、的方法，在保存之外，我习惯备一张学生的名单，对一些即时出 现的情况作一些小记载，即使这些记载可能对学生没有太多直接的影响，可是我 总是当着所有学生的面叫着某个小朋友的学号，然后画上几笔，很多学生还是很 受用的。评价是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一，如何作好课堂、 学期评价，直至更长阶段的评价，来突显评价的价值，更好地促进学生的学习和 学科的发展，有待我们一线教师不断思考、不断尝试、不断完善！新课程下信息技术课堂评价方式评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教 学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前 进，从而建构他们各有特色和
8、侧重点的信息素养。信息技术作为一门新兴的学科， 没有固定的教学模式，也还没有相对成熟的评价体制，但是身处信息飞速发展的 今天，我们深感信息技术教学对于每一个学生成长的价值。本着以学生的发展为 本的原则，如何建立一种合理、有效，能够激起学生学习激情与投入的评价体制 是值得我们一线教师深思的问题。在教学中，如何以好的评价去引导学生投入到学习信息技术，从而使课堂更 有效。下面就谈谈教学时运用教学评价的一些方法和思路。一、教学过程中的评价（一）、关注每个学生的发展 相对于其它课程，学生的信息技术基础差异更大，有的家庭拥有机器设备， 经常使用，有的甚至只在电视中见过，从未接触过。经过一个学习阶段的学习，
9、 以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。对有的 学生，每分钟打 2030 个字，我们可以评价为“优”；有的学生能在网上找到 资料，虽然不熟练，速度也很慢，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。 只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好，若采用传统的评价方式， 显然会打击一部分学生的积极性。（二）、学习过程中的评价 这一阶段的评价应注重启发学生思考、引导学生创新。课堂上教师要对学生 进行的是评价而不是评判，因此教师在评价时在脸上不应反映出“很满意、很不 满或很生气的表情”，也不应运用“你的方法最好、你回答的非常正确、你的方 法不对，请坐下”等语句。对于信息技术课
10、来说要完成一个任务可以有很多条路 来走，有些路可能是最近的但它并不好走，有些路是比较远的但很平坦，有些路 可能是我们最熟悉的，很难说究竟哪一种方法最好。当一名学生在回答这样一个 具有多个答案的问题时（信息技术课上的问题多数都是这种情况）如果我们轻易 的给出“你的方法真好”，那么其它同学就很容易接受这个结论从而不再进行思 考，即使已有不同想法的学生也会根据教师的评价而放弃自己的想法。这就禁锢 了学生的思想，扼杀了他们的创造力也有背于平等、民主、合作的评价原则。要 解决这一问题最好的方法就是运用延迟评价的原则。例如我在教学幻灯片的编 辑一一删除一张幻灯片时学生在分组探索后提出了多种方法。其中有一名
11、学生认 为在选择一张幻灯片然后单击编辑菜单一一剪切就能删除这张幻灯片。从效果上 说这种方法达到了目的，但在原理上这与删除有着本质的区别。但我并未对其方 法提出疑义，当课程进行到如何移动幻灯片后这名学生又提出了利用先剪切后粘 贴的方法来实现移动，此时我向全班同学提问刚才你们不是告诉老师通过剪切可 以将一张幻灯片删除吗，即然已经删除怎么可能又将他粘贴出来呢？经这么一问 学生的情绪一下被调动起来了，是呀刚才都删除了现在怎么会又粘出来了呢？经 过讨论研究学生给出了答案，剪切并不是把幻灯片删除而是将它放到一个我们看 不到的地方，当我们在执行粘贴命令时计算机就会把它取出来粘在光标所在的位 置。由此又向学生
12、简单简介了剪粘板的知识。（三）、多角度综合评价信息技术学习中，评价应注意学生的个别差异进行分层评价。有的学生语言 表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的学生思维敏捷，有的同学组织协调能 力强。个人有强弱项，老师在摸清学生的具体情况后，注意促进学生改进个体的 智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补， 从而真正促进每一个学生全面发展。如：柳泽铭同学学习信息技术兴趣很浓，他 非常聪明，家里虽然没有计算机，但学习信息技术很投入，以学习成果来评价他 是一个信息技术特长生，我就让他参加信息学奥赛辅导。经过一段时间学习，我 发现他在辅导时经常在网上聊QQ，甚至平时还到网吧打游
13、戏，班主任、家长都 非常生气，我就让他停止参加信息学奥赛辅导，经过一段时间冷静思考，他也认 识到了自己错误，又要求参加辅导。我就抓住这个学生擅长学习电脑技术的天赋 进行表扬鼓励，引导到他上一些电脑技术教程网，教会他在在网上学习一些电脑 技术的方法。让他通过学到的编程技术解决一些数学问题，我又发现这个学生喜 欢网页制作，就让他参加全国中学生电脑作品比赛，让他有空来学校机房搜 索资料完成作品，结果这个学生为了完成网页制作，在网上自学网页制作技巧， 真可以说到了废寝忘食的地步了，最终这个学生获得了中学生电脑作品网页制 作区级三等奖，信息学奥赛宁夏赛区三等奖的优异成绩。通过这个学习历程，他对网络有了正
14、确的认识，也对自己的认识更加全面了。 他的梦想就是做一名 IT 精英，我相信他能实现他的梦想。在教学过程中设置弹性任务使不同层次的学生达到不同层次的要求是教师 进行分层评价的先决条件之一。此外在学生完成任务过程中应更多的关注学生参 与教学活动的过程：学生的态度是否积极、小组协作是否默契、解决问题的能力 和创造性是否得到提高、实践过程中是否获取了相应的经验和教训等都是对学生 进行评价的重要标准。在学生活动时教师要充分参与其中，既要及时发现学生学 习中的问题，又要发现后进生是否达到了分层评价的标准及时予以表扬，这对与 激发学生学习的兴趣有着至关重要的作用。二、学习成果的评价斯塔弗尔比姆说：“评价最
15、重要的意图不是为了证明而是为了改进。”当学 生学会相应的技能完成一个作品或任务之后,如何让他们在享受成功的喜悦之余 认识到自己的不足，从而进行改进,是这一阶段评价的任务。我主要采取学生自 我评价，学生互评，小组评议等措施。（一）学生自评 学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人（本 组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到 认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为。（二）学生互评 学生的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计（修改、研究）思路为主。 既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，对自我反思，同时又要引导学 生欣
16、赏他人，肯定他人的长处。而教师的评价要注意引导性，任何一件作品、一 项研究进程允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个 标准来衡量，对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识其结 论的正确性，引导学生去分析。（三）民主评比采用民主评比的方式选出几件优秀的作品用多媒体教学系统展示。首先请作 者介绍作品的创作思路和使用的信息技术技巧，然后由其他同学针对这个作品针 对“哪些地方值得自己学习”和“建议作者如何改进”这两方面进行评价。通过 学生之间的互相评价，促使学生在内心世界开展自我评价从而认识到自己的作品 优缺点，产生二次创作的欲望。在此基础上教师适时的提出“根据刚才的互评你 们想不想对自己的作品进行修改”此时的教学效果不言而喻。在课堂教学结束的时候学生总会产生一些感想、新的认识或自已对学习状态 的一些回顾。要抓住这一时机让学生把这些自我评价用一句话表达出来，上传到 作品评价文件夹中。然后在课下把学生评价进行归纳整理，连同作品一起存入他 们
