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1、2023说课稿说课稿模板集锦十篇在教学工作者开展教学活动前，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我收集整理的说课稿10篇，欢迎大家共享。说课稿 篇1我今日说课的内容是体温的限制，是八年级科学（上）第三章最终一节的内容。我对本节内容的理解和支配如下：一、说教材（1）教学地位本章内容主要是学习生命活动的调整，课标上的表述是要“使学生相识到行为是生物体对内部或外部环境刺激所产生的一种反响，行为反响须要在多个层次上进行协调和通信。“老师应留意通过学问的讲授和探究活动，引导学生理解生物体是一个在内部和外部不断进行信息沟通和反
2、响的开放系统，而多层次的调整使其成为一个协调的整体，并引导学生关注脑科学和动物行为学等科学前沿的进展！是在对不同的生物和改变的环境有肯定了解的根底上进行的，也是对这些内容的提升和综合运用。本节内容是本章最终一节内容.体温的恒定受激素和神经的调整,体温的限制是生命活动调整的一个很好的学生“体会得到的实例.（2）重点、难点确实定；初二的学生学习的自学性和动有所开展，抽象思维也到达了肯定的水平，他们已经能够依据对图表的分析，得出初步的简洁的结论。另外，对于这个内容来说学生平常也能从其它渠道了解有关信息。但是有些的学生表达实力不强，他们已经自己意会了的东西往往很难用口头语言表达出来，有的时候经常会想说
3、而不敢说，或者是说不清晰。要把一些感性相识转化到书面的理性相识。所以本节的重点和难点是这样确定的：重点:“产热和“散热的平衡调整,难点:调整限制（3）课时支配：1课时二 教学目标确实定：依据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合学生现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标：学问目标：1、了解体温恒定的意义。2、了解产热与散热的部位、方式和过程。3、了解体温平衡的调整过程。4、能以体温调整为例，说明人体是一个统一的整体。技能目标:进一步培育学生的读图读表实力情感目标:三教学方法的设计：“授人与鱼，莫过于授人与渔，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会学问，更是为了“会学学问。 在教学中，要注意学生学习
4、方法的指导和培育。本着“课程为本、追求实效、实践创新的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，在本节课中，学生将通过多种途径，如：视察、阅读、思索、分析、探讨等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体老师为主导的“双主的教学模式。四.教学过程的设计:形成比照,引入:在寒冷的北极和在炙热的撒哈拉沙漠,人体的体温是否有有很大的改变通过比照,使学生明白人体的体温是相对稳定的,学生举例,他们知道的恒温动物还有哪些设问: 恒温动物的体温肯定不变吗维持恒定的体温有什么好处以问题为动身点,激发学生的思维,形成学习的欲望,更好的参加到课堂学习中来。让学生说出测量体温的地方有哪几处 同一个人不同
5、部位测得的体温有何关系以及同一个部位测得的体温就不变吗？学生通过对图表的分析,找出上述几个问题的答案.这样的教学设计意图旨在培育学生读图、读表实力;获得信息和对信息处理加工的实力以及语言表达实力,为学生主动学习创设一个平台.通过上面的学习让学生总结出一些结论:如1.正常人的体温并不是一个固定值2.不同年龄的人的体温有差异，一般年轻者高于年老者。3.不同性别的人的体温也有差异，一般女子高于男子。4.同一个人的体温随昼夜改变也不同。另外：体温还会随环境温度、精神状态和体力活动的不同而不同，在肯定的幅度内变动。你能举一些例子吗？注意学问的获得过程,而并非把答案强塞给学生, 让学生尽可能的参加到教学中
6、来,符合新课程的理念,这样可以增加对新学问的印象,有利于学生对学问的理解和驾驭。再设问:人类何以维持体温恒定的呢？引出产热和散热的动态平衡.这是本节的一个重点学问,我是这样处理的:首先让学生依据表格的数据，参照人体在宁静时各器官的产热忱况图，用图表示人体运动时各器官的产热忱况.熬炼学生的思维转换实力,了解除了用表格记录数据外,也可以用图的形式表示出来.培育学生的发散性思维, 通过读图,找出人体在宁静时和运动时,主要的产热器官分别是什么进一步培育学生读图、读表实力;获得信息和对信息处理加工的实力以及语言表达实力,问学生你还能依据上表的数据，转换成其它的统计图吗你有几种方案请把它们画下来充分发挥学
7、生的实力,调动学生的学习主动性,创设一个民主和谐的课堂气氛,让学生尽可能的投入到学习中,通过学生间的竞争,激发学生的好胜心理, 实现课堂的高效率问题。之后让学生观看皮肤血管口径的调整与散热动画,让学生总结皮肤干脆散热的多少确定于什么详细的关系如何即当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量削减，皮肤温度下降，散热量随之削减；相反，当外界温度上升时，那么皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加.设计为动画效果目的是突破调整限制这个难点,形象直观的给学生展示动态过程,可以刺激学生的眼球,提高学生的留意力,有效的降低了教学难度. 但在燥热的夏天，主要的散热方式是汗液蒸发散热，最终请大家
8、分析：在寒冷和燥热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢？机体的这种产热和散热过程有时受到谁的限制和调整呢？让学生从已有的学问体系中提取学问,体现学问的有机联系. 说明人体是一个统一的整体。让学生揣测:当散热产热、散热产热时，人的体温将会怎样改变？ 最终向学生介绍有关发热中暑以及冷冻技术,把先进的科学技术容入科学课堂教学中来,练习进行学问反响，培育学生应用新学的学问分析问题、解决问题的实力。最终布置作业：以稳固学问，丰富学生学问面为目的，同时减轻学生负担，并要求学生查阅有关动物的行为与哪些环境因素有关。板书设计：在板书中,我依据板书的“标准、工整和美观的要求，结合所学的内容，设计了如下列图的板书
9、。在其中，注意了重、难点的突出，使学生对学问的结构、层次、重点、难点一目了然，便于记忆和理解。学生在老师的提示和问题的引导下，完成对本节课的学问的归纳和小结。利用简炼、清楚的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培育了学生的表达实力。以上是对“体温的限制这一节教材的相识和教学过程的设计，本着信息技术与学科整合的思想。从提出问题到解决问题的整个学习过程中，使教学内容形象化，教学过程生动活泼，激发了学生的学习爱好，充分调动学生学习的主动性。这样，既提高了学生获得信息的效率，又提高教学效果，胜利地实现了预期的教学目标。说课稿 篇2说教材：麋鹿是苏教版语文第十册的一篇课文，该文以简洁的语
10、言和丰富的内容，层次清楚地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，以委婉的含蓄的笔触表达了它们历经磨难最终回到祖国的坎坷命运，朴实的说明中注入浓浓的情趣，也渗透了剧烈的爱国情感。对动物的爱好，对万物的新奇，正是当今孩子的天性。根据课时安排，两堂新授课下来，我觉察学生通过网络学习，爱好盎然，热忱高涨，学生在浓浓的情趣中了解了麋鹿的外形特点、生活习性。在显明骇人的史实中激起了学生对麋鹿坎坷经验的深深惋惜和剧烈愤慨。莫忘国耻，振兴中华，一种民族精神也油然而生。可以说整个过程收到了预期效果。然而在课后，我觉察，在留言薄上学生留下了很多问题，细细斟酌，每个问题都充溢了学生浓浓的情趣，透露出对动物的钟情与
11、眷恋，包孕着对新知的渴求。（翻开留言薄）A麋鹿在3000年前在长江中下游就有，为何在汉朝无影无踪，在1885年又在北京觉察。时隔这么多年，还有奇迹的出现。而我们大家都喜爱的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢？它灭亡的真正缘由是什么？（探讨恐龙的灭亡）B姜子牙究竟是一个怎样的人？封神榜写了个怎样的故事？（探讨姜子牙，封神演义）面对着这些问题，我很是欣喜，这不是学生自己对世界的开拓吗，这不是宏大的探究精神的体现吗？这不是学生在自我开发教材吗？虽然我们的课堂教学目标已经完成，但我却意识到了这才是我们课堂教学的胜利，这才是我们教学工作的真正起先，也是学生开展的真正起点。可能有老师会提出，这些和课文内容风马牛
12、不相及，是不是脱离了我们的语文教学。但是值得提示的是：我们新课程不是提出吗？语文教学应拓展语文学习和运用的领域，语文课堂应是开放而富有创新活力的。不是有专家提出来了吗？要跳出语文教语文。课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不能仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观 的指引下，开展丰富多彩的语文综合实践活动，培育学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与爱好，这不是我们此时所要做的吗？因此，我就思索，何不将这些来源于学生的问题作为我们进行语文综合实践活动、拓展语文阅读探讨的主题呢？我想，这对培育学生众多实力是有裨益而无害的。为此，我从学生的需求动身，确定绽开课文的深化拓展探讨。也就
13、是想再利用一堂课围绕学生的问题绽开探讨。教学目标：要说这堂课我所追求的目标是什么？四个字：学有所得。就是说，让学生在我们老师创设的网络环境中绽开探讨而有所得，无论是学问、实力、情感等各方面，只要他们提高了，开展了，我就认为我的预设目标就到达了。当然不同的学生有着不同的价值取向，差异是难免的，但我认为只要他们在各自的基点上有开展就说明我追求的目标就已经达成。学生在探讨中只要学生产生一种成就感，这就是有所得，学生的信息素养开展了，学生的语文综合素养提高了这就是所得。教与学的策略：基于以上目标的制定，我在组织学生进行探讨性过程中，让学生始终处于主体地位，他们可以依据自己的爱好自主确定探讨的方式、探讨
14、成果的表达与展示形式，我将由教坛的表演者退居为后台的导演者，担当着打算、设计、参加等的支援者，通过为学生创设和营造一个民主的、和谐的、宽泛的、有弹性的、余暇的充溢人文性的学习环境，让学生在各自的爱好爱好中，选定自己喜爱的探讨主题，在这种特定的环境中，在这学问的海洋里遨游，通过各种方式进行一系列的探讨性学习，让学生在探讨中开展，在探讨中进步，我想，学生必有所得。网络环境设计：探讨性学习为师生的发绽开阔了无限的空间。老师除了要开发好课程外，更要开发好供学生学习的资源与环境。我始终这么认为专题网页是一种资源，但更是学生进行探讨性学习的重要工具，是学生探究探讨的平台。创设良好的具有人文色调的网络环境对
15、于提高学生语文综合素养，促进学生有特性的开展是大有裨益的。大家会觉察，该网站是以探讨麋鹿为对象的，但是我看到留言薄上的几个问题，我那么依据学生须要对此又作了调整与完善，补充了相关资源，其实，我认为，这过程本身也是一个开展过程，是一个动态生成过程。我觉得我们老师就是要为学生的开展效劳，我们供应的专题站更是要为学生开展效劳。不妨我们再来看一下该网站。我们设计了以下几大板块：（一）“学习（目标）任务区学生自主学习的灯塔在主页上，我设计了学习任务栏，将学生的提出几个问题归纳后放到该区，作为本课堂的探讨主题，为学生指明航标。（二）“网络资源区学生探究学问的导航资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体，供应根本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源，供学生主动探讨。大家都会认为网络的资源信息应当是海量的，我们供应给学生的信息越多越好。这段时间，我始终在思索这个问题，我们的专题站该怎么建设？“减肥这个词语大家在多媒体课件制作时唯恐早就听说过，我也曾想，我们能不能在专题站设计时也考虑这个问题，除了我们将有针对性的信息呈现外，我们能不能首页上设计了一个高效的检索功能，只要在此输入关键字，学生便能在众多信息前能便利快捷地检索信息，从而提高学习的效度。下面撇开麋鹿信息，就支持两个探讨主题探讨的信息资源谈略
