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1、浅析当今幼儿园教师的角色定位随着社会的发展，人们对幼儿教育越来越重视，对教师的要求也越来 越高。因此，要求我们对教师角色进行全新定位，以适应新形势下幼 儿及社会对幼儿教师的要求和期望。一、有效互动，做幼儿学习活动的支持者、合作者建构主义理论主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程， 是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自 己已有知识经验的过程。强调幼儿学习的主动性、实践性、创造性和 社会性，强调学生的“学”，而不是教师的“教”。基于此，在幼儿 园的学习活动中，教师要摒弃以往的观念，变知识的传授者为幼儿学 习活动的支持引导者，变幼儿学习的指导者为幼儿学习活动的合作 者，与
2、幼儿有效互动，建立学习的共同体。如在科学活动纸的力量大活动中，其目标是让幼儿知道纸折 叠成风琴状后，它的承重能力会加大这样的科学道理。对于这样一个 新知识的获得，我们应该让幼儿自己去实践、去发现、去体验，而教 师的作用只在于创设宽松的环境，吸引幼儿去探索，支持鼓励幼儿去 发现，与此同时，在幼儿需要时及时介入。于是我们给孩子提供木块， 同样的纸，让他们分组搭建大桥，比比看谁的大桥承载的积木数量最 多。孩子们用木块当桥墩，用纸当桥面，他们发现纸多了，承重力强； 桥墩多了，承重力强。我让孩子们用两个木块当桥墩，用一张纸搭建 大桥，再来比试谁的桥承重多。很快，孩子们又会发现桥墩距离近了， 承重力强。这
3、时，我给予及时干预，让幼儿在同样桥墩距离的条件下， 继续比试。孩子们一次次失败，一次又一次尝试，终于想出了把纸对 折的办法，果然有效。但这时我又在桥面上增加了积木的数量，桥塌 了。我鼓励他们继续想办法，让自己的大桥承载更多的积木。很快，孩子们经过自己的思考和实践，发现把纸反复折，折成扇 子状时，桥面的承重能力最强。孩子们胜利了！整个学习活动中，教 师看似在幼儿学习中隐身。其实一直在与幼儿进行最有效的互动。教 师把自己的角色定位于幼儿学习活动的合作者，不进行说教和灌输， 只在幼儿遇到困难时及时干预，需要帮助时给予支持。所以，新型的 幼儿园教师不应只是台前的表演者，还应是幕后的英雄。二、积极敏感，
4、做幼儿行为表现的观察者、回应者纲要指出：“平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表 现，具有重要的意义。”国家最新颁布试行的幼儿园教师专业标准 中也指出：”关注幼儿的日常表现，善于发现和赏识每个幼儿的点滴 进步。”从以上可以看出，了解幼儿，发现幼儿，赏识幼儿都离不开 教师善于发现的眼睛。当今，对教师角色的要求不仅是拥有丰富的学识以应答幼儿的追 问，还要有敏感的心和敏锐的目光。首先教师要乐于观察幼儿，时时 把幼儿装在心里，处处留意教育的契机。如春天里，幼儿园的柳树绿 了，小草发芽了，樱花开放了。每天散步时、做操后，孩子们都涌向 院子里感受春天的变化。渐渐地，孩子们对柳树产生了浓厚的兴趣， 他们发
5、现柳树的叶子变长了，还发现柳树上飘落下来许多白色的“小 毛毛”。于是，我抓住孩子的兴趣所在，鼓励孩子们自己查资料、找 答案。一时间，他们请教大人，上网查资料，查阅图书，俨然成了一 个个小博士。在此基础上，我又适时开展唱小柳树，表演小柳树，手 工制作小柳枝等一系列的活动。幼儿沉浸在其中快乐地学习、主动积 极地获得了知识和经验。其次，教师要善于观察幼儿，在幼儿学习时，在幼儿玩耍时，在 幼儿无所事事时，任何时候都能发现幼儿的兴趣所在，找到突破口， 为自己的教育活动打开新局面。最后，教师要善于运用自己的观察结果对幼儿进行干预纠正，以 促进幼儿身心和谐发展。如我班的幼儿洋洋，上课时精力无法集中， 活动中
6、不能与其他幼儿进行合作游戏，午睡时常常打扰其他孩子休 息。经过对洋洋长达四个月的观察，结合详尽的观察记录，并请有关 专业机构协助帮忙，最终确定他具有儿童多动综合征的症状。我们积 极采取措施，及时对洋洋进行干预和矫正，最终帮助洋洋顺利进入小 学，走上正常的学习生活轨道。如果没有一颗乐于观察的心，没有一双善于观察的眼睛，没有一 份敢于承担的勇气，那我们的教育永远将是空洞的，没有生命色彩的。 因为观察幼儿，发现幼儿，是要带着感情去做的，是要用心去体会的。 另外，做一个观察者还有助于教师全面了解幼儿，有助于发现孩子身 上不同的闪光点，从而防止片面划一地评价幼儿。所以，新型的幼儿 教师不应只做旁观者，还
7、要做有目的的观察者。三、善于合作，做团队同伴群体的对话者、同行者“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作 用”，这是纲要中对教师资源的诠释。幼儿教师日常工作中接触 最多的除了孩子、家长，更多的是幼儿园的老师同事。与同伴良好互 助，建立共同成长进步的团队共同体，对于促进自身专业发展，促进 幼儿园发展，最终促进幼儿和谐发展具有重要意义。与同伴同行并不仅仅是并肩前进，只要都在跑道上努力奋进，就 是最好的合作者。做为一名新时期的教师，就要善于合作，与同伴进 行积极对话，在对话中成长，在对话中共同进步。可以直击同伴的教 学现场进行对话，可以针对工作中的困惑进行对话。与大师对话是学 习是提
8、升，与同伴对话是互助是激励，与新手对话是帮扶是引领，与 自己对话是反思是成长。所以，新型的幼儿教师不应只做独行者，还 要做同行者。四、勇于创新，做推进幼教发展的思考者、研究者幼儿园教师专业标准（试行）中指出：“幼儿园教师要了解 中国教育的基本情况。要研究幼儿，坚持实践、反思、再实践、再反 思，不断提高专业能力。”新形势下对幼儿教师的要求不仅仅是做一 个执行者，还要根据幼儿教育的现实需要和问题进行研究和探索。教 师要善于思考思教学、思幼儿、思创新，还要善于研究研幼 儿、研方法、研策略。在思考中前行，在研究中成长，最终促进自己 的专业发展。现在幼儿教师也意识到这一点，积极地开展教育教学研究。但值
9、得注意的是，教师是否意识到，研究的真正目的是为了提高教育教学 质量，促进幼儿全面发展，以建设高素质的教师队伍。现在的研究已经出现三种误区：一种是求新突异研究一些他 人所不能涉及、对幼儿教育价值不大的领域；另一种误区是一味求大 如有的幼儿教师搞“幼儿园课程建设的研究”；第三种误区是认 为研究就是做课题这两者的关系是不可互逆的，做课题必须有研 究，而研究不一定要做课题。班级幼儿有某个小问题，教师针对幼儿的年龄特点和家庭教养方 式等进行分析，并尝试实施教育策略帮助幼儿解决问题，最终达到促 进幼儿的良性发展。这个过程也许只需要一学期亦或是一个月就可完 成。只有研究的出发点是幼儿，从幼儿兴趣需要中来，最
10、后回归到幼 儿发展中去，才是扎实有效的研究。如在下午的区域活动中发现原来 非常火爆的小吃店生意冷清。幼儿似乎对小吃店的活动产生了厌烦， 是什么原因造成幼儿从积极踊跃到无暇顾及呢？针对这一现象我进 行了思考，从游戏规则的设置到区域材料的投放等方面进行了研究， 并不断改进，不断尝试。最终，一学年下来，幼儿在小吃店里玩得不 亦乐乎，不仅训练了数学计算能力，还获得了语言、认知、社会性等 方面的发展。我并没有把它做成一个专业的课题研究，但研究的过程 却是处处体现专业。首先，研究的切入点是班级中幼儿的现实问题， 其次，查找原因，寻求策略，并不断尝试实施。最后，获得了经验并 加以推广实施。由此可见，幼儿教师的研究体现在一日生活的方方面面，处处可 以有教育，处处可以有研究。每天面对幼儿，有那么多的契机可作为 研究的切入点，促使我们思考，如何解决这些问题帮助幼儿，最终达到以研促教，以研促自身发展。所以，新型的幼儿教师不应只做执行者，还应做研究者。
