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1、基于双减政策下语文高效课堂教学模式课题研究实施方案一、课题核心概念界定（一）双减的内涵“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。仅仅这个质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长
2、发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。所以，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是注重学生的学习理解、使用实践和迁移创新三个层面。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。（二）对“高效课堂的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积
3、极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有进步，有提高。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成,立足点是“面向学生的发展o（三）对“教学模式的界定“教学模式”是开展教学活动的一套
4、计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。（四）对于教学设计的界定教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计具有以下
5、特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于使用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。（五）对创新教学的界定创新教学策略在教
6、学目标明确“教什么”的基础上，解决教师“如何创新教”和学生“如何创新学”的问题“学会会学一一创新学，循环上升，不断发展学生的学习内动力。创新教学的原则：学为主体.教为主导，疑为主轴，动为主线。二、国内外研究现状述评教学模式经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺一一定义一一助产”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学模式；以杜威为代表的“进步教育派提出的以学生、“经验”、“活动为
7、中心的“指导一一发现”教学模式。二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的认知一一同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学模式等。进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓
8、雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导一一自学教学模式、“引导发现教学模式、“目标一一导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加注重教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。当前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材模式等、许衡中学的“强化备课，学案导学”模式、兖州一中“三步六段教学法、洋思中学教学模式、西峡一高的“三疑三探等。高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。教学设计教
9、学创新三、选题意义及研究价值XX省XX市八中办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工300多人，在校学生6000余人，是XX市卧龙区窗口学校，学校一校两址，城乡结合，既是机遇又有挑战。学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了重大变化，三分之一来自县城,三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了xx市立项课题新课程快
10、乐教育教改实验、“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”和省级十一、五规划课题“教师信息素养的培养及培训模式研究”等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。09年，我校在进行“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在5060之间，学生活动很难组织；二是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生
11、冲突，对教学带来极大的影响；六是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；七是90后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供充足展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习打下基础，真正实现教育的可持续性发展。在此背景下，学校向县教研室申请，联合申报国家十二五立项课题“高效课
12、堂和有效教学模式研究”这个主课题,得到教研室的大力支持。希望在我校“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”课题研究成果的基础上，进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式，为全县甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。四、课题研究目标，研究内容，研究架设和拟创新点（一）课题研究目标通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课
13、堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习4、解决好“两率”o即课堂精力流失率和提高高效学习率。5、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。（二）、课题研究内容1、研究课题所反映的内涵和精神实质。首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课
14、堂要求、以及管理等。2、研究教材、学生和教学设备。首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学为容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。3、研究学法。要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：小组学习一独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。4、研究教法。在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，
15、“探究小学高效课堂教学模式的研究o激发学生的学习兴趣，使学生从“学会到“会学”，使用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。（三）课题研究假设1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。（四）课题创新之处1、构建独具我校特色的个性高效课堂。2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。五、课题的研究思路、研究方法、技术路线(一)研究思路1、每个年级开设2个实验班进行课堂教学模式实验探索，提高课堂教学效率。2、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。3、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。（二）研究方法1、文献研究方法：课程标准、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践,教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。4、教育调查法：根据实验需要釆用问巻、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。
