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1、安徽省六安市第九中学 姓名：张艳 研修帐号：_XY_任务活动的设计与尝试 中学英语教学案例分析英语教学的目的是培养学生运用语言的能力。怎样在能有效地培养学生运用语言的能力呢？新课程标准提倡的任务型教学法就是个很好的途径。在这种教学法中，任务活动设计的如何至关重要。jefc教材第一册（上）第14课以某学生的房间为场景，操练物品名称，使学生熟练掌握whats this in english? 同时教学新句型 is this ? 及答语: yes, it is./no, it isnt. 我在教学is this ?句型及答语时设计了如下三个任务活动：1. a guessing game.show s
2、s some pictures with certain parts of them covered, and have them guess what they are by asking “is this a/an?”(学生观察仔细，很有好奇心)2. listen to the sound of some animals and guess what kind of animal it is. one group of students turn round, listen and ask “is this a/an?” other students look at the picture
3、 and answer “yes, it is.” or “no, it isnt.” （学生兴致高，积极参与。）3. every student makes an object with plasticine. then make a dialogue with his/her partner about the thing they make by using “whats this?” “is this?” “yes, it is. /no, it isnt .” then act it out before the whole class.（学生对手工操作兴趣大，后面的对话练习和表演时
4、间较紧。）点评： 一明确任务目标，站在学生角度，精心设计活动。精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。所以在设计活动时，教师站在学生的立场上，充分考虑了他们的兴趣及认知水平，并把学习母语的经验迁移到英语学习当中，自问孩子会在什么情况下问：“这是.么？”突出应用性原则，尽量避免“明知故问”的倾向。使得学生能够主动地用所学语言去做事请，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情地过程中发展语言能力。上文列举的这三个任务活动无论从内容还是形式上均符合初一学生的心理特点，看，听，做，说全方位
5、的调动，抓住了他们的注意力，使得他们的学习兴趣和热情被充分调动起来，课堂的参与度高。 二. 充分的准备工作，巧妙的课外延伸。学生在接受了教师的任务之后，要真正执行这一任务时时会觉得缺乏足够的知识能力，技能，信息和文化知识。因此教师必须帮助学生为完成任务而进行的知识与能力的准备。这些准备可视具体情况，或在课堂上集中教学与辅导，或在课前布置为探究型学习任务，课外练习有助于培养学生的自主学习能力。本课教师结合本单元的重点之一 实义词的学习，在上此课的前一天布置学生回家查找动物单词，并要求找出的单词自己都要知其发音，拼写及词义。学生对动物单词本身很有兴趣，又能在课堂上展示，因而每个人的积极性都很高。事
6、实也证明，单词量的拓展对这三个活动的顺利进行做了很好的词汇储备。三不足与反思。1三个任务化活动之间层次和梯度不够，形式雷同，没有做到整个教学呈阶梯式层层推进。除了所调动的器官（眼，耳，手）不同之外，内容和要求基本上在同一个层次上。当初设计时，希望在词汇和对话上又所层进，图片词汇为已学过的，听音辨物中的词汇为扩展的动物词汇，而捏橡皮泥本是预期的高潮：既看到学生的手工艺品，又能出现各种未知的词汇及对话。而在实际课堂上，可能由于时间的关系，最后的活动操练的不够充分，展示出的成果也没有让人眼前一亮。2小组活动相对较少，留给学生发挥的余地不够大。在前两项活动中，内容基本在教师的控制范围内（图片，声音），
7、而且对话的模式基本上是教师单学生，或学生学生，展示小组智慧与合作的比较少。课后回想，其实可以小组讨论出题，采取各种手段，如简笔画，肢体语言，多向猜测（这种方法原是心理学家研究和测试儿童想象力的方法，即在一几何图形上不断的添加笔画，不断的进行猜测物品可能为a或b或c，.）。如此还可进行小组竞赛，进一步激发学生使用语言的兴趣。3评价形式和手段单一。自始自终，以教师 的评价为主，评价语句变化少。新课标强调，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价能对教学产生促进作用。如果予以及时的描述性评价，或学生自评，互评，如“great!”“good job!”“good guess!”“much closer！”，会使学生在学习过程中不断体验进步与成功，获得成就感，增强自信心。任务型教学法是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径，在课堂教学中已显示其优越性。但它在实际设计与操作上还存在一定的难点，如任务活动的层次递进，在课堂上占用的时间，成果的反馈等等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索。
