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1、 高三生物复习的对策与思考2选择运用比拟法，把课本中相关的学问放在一起进展比拟，有利于学生将学问系统化，并形成学问构造网络。如，通过对学问的比拟帮忙学生对教材中有联系的前后学问加以比拟，形成系统的学问体系，培育学生良好的思维方法。 因此，生物教学中教师必需依据教材的内容，前后学问的联系，学生的学问根底，思维力量等，指导学生进展比拟法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比拟、有丝分裂和减数分裂的比拟、植物吸水和汲取矿质元素离子的比拟、新陈代谢根本类型的比拟、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比拟等，这样易于理解和把握学问，有利于进展学生的智力、培育学生的力量。 5、强化给材料题的
2、复习，利于学生良好思维品质的形成。 教学中我们没有无视给材料题、给信息题的复习，细心选题目，加强学生的阅读力量、分析力量的培育，始终要求学生必需细心阅读给出的材料，围绕问题进展分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分表达了认知规律，利于学生乐观思维。这种创设情景、供应信息的材料题，打破了只重视学问定论、死记硬背的教学格局，转变了传统的只注意传授学问而无视力量培育的教学。 备课时常提示自己：课堂教学必需充分表达教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不行带着教材走向学生，引导学生乐观地参加教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避开学生在探究学问
3、过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、规律性、批判性。教学中应鼓舞学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生乐观思维更利于激发学习的乐观性和主动性。 6、增加试验设计力量，培育学生的创新思维力量 复习教学中不断总结近年高考的试验设计题，认为试验在高考中仍有特别重要的地位，复习时加强了对学生试验设计力量要求的专题讨论，要求学生学会依据给出的条件，自己设计试验合理科学的步骤。如，给肯定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料
4、器具请设计一个质壁分别自动复原的试验。要求学生在获得相应试验力量根底上来科学地设计试验步骤，以求得对试验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生共性的进展。 教学中，应擅长提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、规律性、敏捷性，并指导学生对语言组织的规律性、科学性和严密性的培育。课堂教学应注意引导学生从多方面、多角度、全方位地思索和分析问题，从而培育学生的发散思维力量。比方，试验教学，教师应有打算、有步骤地从演示试验
5、、教师指导下的验证性试验过渡到学生的自主性试验，进一步给试验目的、试验器材和材料的设计型试验；从教师指导下的试验现象观看、学会分析和解释现象，过渡到自己发觉问题、争论并解决问题。在试验中让学生充分进展自己的共性，为学生制造一个展现自己独特见解的时机，进而为学生形成创新思维力量打下良好的根底。但我们应当糊涂地熟悉到长期的灌输式教学，使一局部学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和乐观性，对生物学学问的学习往往只见树木不见森林，无视问题的方方面面。 综上所述， 在学习生物高考大纲的根底上，突出力量的培育，在选择题目时，立意于力量，注意学生对学问分析和运用，但有不忽视根底学问的复习，生物教学中始终以培育学生思维力量为动身点，转变教法，消退了以满堂灌、简洁地重复学问来扼杀学生的思维力量和以题海战术来消灭学生的思维分析力量的传统复习方法，重视了学生力量的培育，全面提高了学生的素养。
