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1、思维定势在小学数学教学中消极影响及其克制思维定势又称学习定势或学习心向，是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态，这种由学生先前的活动和知识经历、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向。它对当前学习既有积极的作用，也有消极的影响。在小学生学习数学的活动中经常碰到学生思维定势的消极影响，其产生的原因是什么，又该如何克制呢？一、思维定势消极影响产生的原因1日常生活概念的干扰。例如在几何初步知识教学中，学生往往易受词的生活意义的影响，假如词的生活意义与几何概念的科学意义一致，有利于概念的形成，反之那么起负迁移作用。如“垂直”在日常概念中总是
2、下垂，是由上而下，所以当学生在承受“自线外一 点向直线作垂线”时就由于日常生活经历的干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致产生认为点在其它方位时作垂线是不可能的错觉。2原有书写格式的干扰。不同内容的知识，都有标准格式的书写要求。但对于小学生来说，由于其思维缺少批判、开拓的品质，往往容易产生书写格式的错误干扰，表现为短时间内的不适应。常见的错误有：计算小数乘法时列竖式求的倒数是多少列式为4=1/4；?将60分解质因数为223560；解方程受递等式的影响：480=80/4=20等等。3.已有知识经历的干扰。小学生受年龄和认知心理的局限，对数学的本质属性理解不深，容易被非本质属性所述惑，由
3、于已有知识经历的积累限制，对后面新知识容易产生思维障碍。如低年级学生学习实际数量进展比拟的方法，小明比小英高13厘米，那么小英比小明矮13厘米，到高年级学习分率比拟时受前面知识的干扰，看到甲数比乙数多25，那么错误地推导出乙数比甲数少25。4已有认知策略的干扰。学生利用迁移规律通过已有知识的推导学习新知识，由此及彼，触类旁通，不失为进步教学效率的一种捷径。思维过程中的正迁移固然对学习有启迪作用，但已形成的认知策略对后继学习的消极影响也不可无视。如有学生这样计算，产生错误的原因在于受已学过的带分数加减法法那么：“整数局部、分数局部分别相加减”的影响，结果误入歧途。5新知识对旧知识的后摄干扰。如学
4、生接连演算几道进位加法后，出现不进位的加法，有些学生仍然在前一 位上进上1后再加，?即先前的演算经历形成一种动力状态，支配了眼前的演算思维而产生错误。再如学习了正方形的面积计算公式后对正方形的周长计算产生了负作用，局部学生分不清公式的适用范围。6老师教学习惯的干扰。某些老师的教学习惯有时也会成为消极定势的根。低年级老师往往因知识比拟简单，教学中总是按照固定的思路形式讲课，学生被动地按照一定的程式机械重复地进展某种练习。心理学实验说明：某种单一的信息反复刺激大脑，就会产生思路上的惯性，势必造成知觉偏向，易导致定势的消极效应。如在二年级教学除法应用题时，某老师作这样的小结：列除法算式时总是较大数除
5、以较小数，以致学生认为“3元钱买6支铅笔，平均每支铅笔多少钱？”列为“36”是错误的。二、克制思维定势消极影响的措施1建构促进调整。消极心理因素的影响是随着认识构造的扩大和更新而产生，并又随着认知构造的更新与完善逐渐地局部地得到克制。只有建构才有利于“同化”、“顺应”，有利于消除思维定势的消极影响。如教学周长与面积时，可让学生比拟左图中甲和乙谁的面积大？谁的周长长？以防学生受“面积大，周长也较长”这一不正确的经历的影响。因此老师应及时帮助学生扩大完善学生原有的认知构造。2变式防止泛化。小学生对于相似刺激往往容易产生泛化，这就要求应用变式的规律组织学习。如“顶”和“底”的教学，可以画出不同位置的
6、等腰三角形，使底边在顶角的上方、右方和其它位置，学生通过这些变式图形，就会排除“底”一定在“顶”下边的定势干扰，防止了思维僵化，从而正确理解几何图形中“底边”、“顶角”这些概念的本质。3比拟扫除障碍。有比拟才有鉴别，有鉴别才能防止定势的负效应，把干扰及时消灭于萌芽状态之中。老师要擅长指导学生运用比拟方法，通过比拟分析p 、找出异同、发现问题，使学生对知识的可利用因素和易混的因素进展辨析分化，这是最有效的方法。如“一根铁丝长5米，?截下去1/2米，还剩多少米？截下1/2还剩多少米？”可启发引导学生主动参与比拟，进步自觉克制负效应的积极性。4反应利于强化。一般地说，学生初步练习时产生的错误在老师的
7、指导下比拟容易纠正和克制。因此老师应及时地纠正学生的不良思维习惯，强化正确的思维方法。5.反思克制惰性。教学中要帮助学生形成反思与评价的习惯，擅长从策略上、方法上评价与反思，?可使学生不拘常规、不死套形式，加速思维的优化与畅通。1鼓励学生多思、多想、善思、会想，如教学46001500时，可启发学生想：怎样算简便？余数是100还是1？?为什么？?这样可以进步学生思维的深度，进步思维质量。2?多角度多方向的解题。学生解题时常会按习惯了的单一思路去考虑数学问题，教学中要鼓励学生多角度变换思维方向。比拟2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷径用统一分子的方法去解决，以克制思维的依赖性、呆板性、懒惰性，进步思维的灵敏性。6打破促进创造。消极的思维定势，会抑制学生创造性思维的活动，扼杀学生的解题思路，阻碍学生去发现新的东西，既不利于学习，更不利于创造。因此教学中要注意引导学生打破习惯性定势思维的约束，打破老框框，激发学生开拓解题思路，培养思维的流畅性和创造性。如修一条长3000米的公路，4天完成了全长的2/5，照这样计算，完成这项工作还需多少天？”可直接列式42/5-4=6天。此外，思维定势的效应同学生的学习态度也有亲密关系，学生学习时假如主动进娶积极思维，并且有自觉克制定势的心理准备，那就有利于建立、开展、强化积极的思维定势，到达开展数学思维才能的目的。 第 页 共 页
