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1、小学数学教学激励性评价应用激励性评价是近些年提出的一种全新的教学手段，核心思想就是在教学活动中对学生多加鼓励，增强学生的自信心和积极性。本文对当前小学数学教学过程中激励性评价应用存在的问题作了分析，结合实例对激励性评价在小学数学教学中的合理应用展开了论述。小学数学；激励性评价；应用小学生心理还不成熟，极易受到外界因素的影响干扰。合理的外界刺激会让小学生在生理心理方面的发展处于正确的道路上。因此，在小学数学教学过程中，教师应当充分尊重小学生的身心特点，巧妙运用激励性评价。一、小学数学教学中激励性评价存在的问题（一）激励性评价方式单调当前小学数学课堂教学中，有的教师面对即使是很简单的、无需思考的问
2、题，也给学生极高的评价，将激励性评价衍变成一味的称赞，不善于结合评价指出学生的不足，往往导致学生在学习中浅尝辄止，未能真正发挥评价的激励作用及导向功能。另外，教师评价的方式单调、机械，往往仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用，久而久之，学生对这样的方式习以为常，对教师的评价逐步失去了兴趣。（二）实物激励导致激励性评价变味激励性评价就是对学生进行鼓励或奖励。教学中不少教师倾向于实物激励，比如，用铅笔、红花、水果等实物对学生进行激励。但是，实物激励在某种程度上会导致激励性评价教学变味。语言的激励性评价是取之不尽用之不竭的，实物激励评价在实物价值和个人喜好上都具有明显的区别，会导致学生对激励
3、性评价产生拒绝心态。比如，用水果对学生进行激励性评价，如果水果种类和数量与学生预期出现落差，就会导致学生产生沮丧的情绪。没有获得实物的学生，会对这一评价机制产生反感，久而久之就会导致激励性评价教学无法取得效果。二、激励性评价在小学数学教学中的合理应用（一）实事求是尊重学生在小学数学教学过程中，实事求是尊重学生是激励性评价的基本原则，只有充分考虑学生感受，才能将激励性评价的效用彻底发挥出来。首先，在教学过程中，教师需要明确一个评价标准，即对回答完全正确的学生进行激励性评价，对回答并非完全正确的学生不采取激励性评价。其次，对回答不完全正确的学生进行适当引导，使其能够正确回答出问题，再给予激励性评价
4、。对于回答15+15=30,13+8=21,12+15=27等答案的学生，教师可以加以引导。比如，教师可以说：15+15=30答案是非常正确的，但是要求是20以内的加法，可以重新说一个20以内的加法吗？通过这样的形式引导学生重新回答问题，在正确回答问题的基础上给予其激励性评价，就可以有效促成学生正确回答问题，有助于小学数学教学质量的提升。（二）因人而异合理进行激励性评价激励性评价虽然是一种积极正面的教学方法，但是需要注意因人而异，只有结合学生之间的不同差异，进行有针对性的激励性评价，才能充分发挥激励性评价的作用。比如，有的学生面子思想比较严重，对其进行当众表扬，可以使其产生十分积极的学习态度。
5、有的学生对语言比较敏感，教师在进行激励性评价时就需要注意措辞，避免不严谨的措辞伤害学生的情感。不仅如此，在进行激励性评价时，还需注意其他学生的感受，不能让其他学生产生被看低的思想。比如，不少教师喜欢用你真聪明这类语言评价学生，对其他学生而言，这样的话语具有负面作用。因此，教师应该以进步很快、学习认真等后天努力的词语进行评价，尽量避免先天性评价词语。（三）找到适当的激励性评价切入点激励性评价在小学数学教学中应该找准切入点，只有切入点准确，才能产生积极的效果，否则就可能导致负面问题产生。找准切入点，首先需要对教学活动进行拆分，明确可以进行激励性评价的时间点。其次对学生的身心特点进行分析，明确对不同
6、的学生该利用怎样的形式进行激励性评价。比如，在教学乘法的过程中，适当的激励性评价切入点较多，乘法口诀表的背诵、乘法题目的演练等环节都可以进行激励性评价。对不同的学生，教师应该找准激励性评价的切入点。对数学水平较高、掌握知识较快的学生，教师应该从学习方法、思维等方面展开激励性评价。对数学水平较低、掌握知识较慢的学生，教师应该从学习态度、认真程度等方面进行激励性评价。只有在乘法教学的不同环节，结合学生实际情况给予合理的激励性评价，才能帮助学生树立自信心，激发学习兴趣，进而起到提升教学效果的作用。三、结束语激励性评价是一种充分尊重学生身心特点的教学手段，对培养学生的学习态度、自信心等具有积极作用。教
7、师在数学教学各个环节中，需结合小学生自身特点，给予符合实际的激励性评价，才能彰显以人为本的教学理念，使小学数学教学水平不断提高。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1李廷.激励性评价在小学数学教学中的应用J.学周刊
8、，2019,(32).宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2李烈.我教小学数学M.北京：人民教育出版社，2019.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
9、模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。第 页
