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1、初中英语分层次教学的实践与思考 (研修心得)实行普及九年制义务教育以来，99以上的小学生直接升上初中，他们从小学三年级开始，已经学了四年英语，由于每个学生课内外所受英语教育程度不同，加上个人智力和非智力因素发展的不同，导致了学生英语学习能力和水平上的差异，这是公认的客观事实。如果还是按照传统的教学模式，“一刀切，齐步走”，分学生的接受程度和基础状况，好歹捆在一起，按同一内容，同一进度上课，结果往往是“优生吃不饱，差生吃不了，教师吃力不讨好”，严重挫伤师生的教学和学习热情；或者只面对少数学习成绩好的学生，忽略中等生和差生的培养和提高，显然是不符合教学面向全体学生的要求，这两种做法都会造成许多学生
2、“入学时满怀希望”，“跟不上进度后情绪低落”，“最后干脆放弃不学”的局面，使英语教学处于被动，老师难以操作，经常是事倍功半，无法全面提高教学质量。一、分层教学的引入分层教学有效地解决了传统教学的弊端，根本上改变了上述现状。分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，对不同类型学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，组织不同层次的检查，使每个学生的学习，在获得成功中充满信心，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，从而达到差生转化，中等生提高，优等生拔尖的教学效果。分层教学有两种模式：班内分层（隐性分层）和分班分层教学（显性分层）。二、分层教学的实践我校对初
3、中届学生实行分层教学，将全年级学生按入学成绩分成三个层次，即层班，层班，层班，我教了一个层班，一个层班，现把分层教学三年来的教学体会总结如下：（一）正视差距，合理分层承认学生的个别差异，促使每个学生都得到最优发展，是我们实行分层分班教育的出发点。我校根据初一新生的入学成绩将学生分成、三个层次的班级。一般来说，层学生，求知欲望高，学习得法，基础扎实，知识运用能力较强等，即智力和非智力因素都好的优秀生；层学生要么是智力因素好，非智力因素差，即通常所说的聪明而不好学的学生，要么是智力因素一般，非智力因素好，即学习态度好，而成绩一般的学生；层学生大多是智力和非智力因素都不太好的学生，即所谓后进生。这里
4、特别要注意的是分层的标准一定要公正，合理，让学生和家长心服口服，要充分做好他们的思想工作，让他们正视差距，明白分层是对各层次学生负责，让各层次学生都能在自己的原有的基础上得到切合实际的最充分的发展。告诉他们随着学情的发展变化，将调整层次结构，鼓励不同层次的学生向更高的层次发展。（二）动态分层为了保护学生的热情，不断增强他们的内驱力，这种分班分层应该是动态的，可以使不同层次的学生有“跳一跳，够得着”可望又可及的最近发展目标，由差至中，由中至好，不断递进。促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。反之，高一层次学生如果不努力，就会掉下去，降至下一层次，从而激发了学生的竞争意识，调动了学生内在
5、学习积极性和主动性，这样防止了优等生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生，另一主面也便于老师统一教学目标。（三）分层授课，分类要求不同层次的教学班的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到大纲和英语课程标准规定的目标要求。教学目标分层。针对不同层次的学生提出不同的目标要求。层：能训练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，拓展和提高课外阅读量和词汇量，能自编对话或写日记、小作文、能模仿英、美国家的语音、语调进行流利的对话，能正确地表述故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能与他人合作，解决问题并报告结果。层：能掌握基本语法并能够运用所学知识，能阅读相应程度的阅
6、读材料，能根据课文内容改编简单对话并较熟练地进行日常会话，能就引出的话题进行几个回合的交谈，能写简单的小作文。层“能朗读课文并参与简单的角色扮演活动，识记常用词汇及习惯用法，在听、说、读方面力争达到大纲要求。教学方法分层。层：实行“小综合，多变化，主动走，促能力“的策略。从速度和分量上给他们提出更高的要求。要求学生能自己创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文。在学生能接受的前提下适当对内容拓宽、加深。增加语言材料和语言实践量，增加一些教学辅助内容，如new concept english等。培养学生自己归纳规则和知识的能力并形成独立学习的态度和探究创造能力，每节课都给学生提供一
7、个表现自我，运用语言的机会，使学生课课有收获并体会到学习的乐趣。我鼓励学生课外订阅英语报纸或杂志，如英语学习辅导报初中生版及相关网站，并观看中国教育台的空中英语节目“lets talk in english”（大家说英语），“希望英语”等。层：实行“慢变化，多练习，稳步走，抓反馈”的策略。要求学生能背诵对话或教师规定的部分课文段落，改编对话或简单复述课文。考虑学生的接受能力，适当增加和加深知识，及时抓反馈，做到稳步推进。让学生扎实地掌握基础知识，熟练地形成英语技能。层：实行“低起点，补基础，拉着走，多鼓励”的策略。要求学生朗读和理解对话或课文内容，力求语音语调正确。紧扣大纲要求讲基本语法，反复
8、操作习惯用语。以多种形式吸引学生的注意力，化难为易，化繁为简，把词汇和习语的学习和运用寓于游戏活动之中，以调动学生的学习积极性。对于困难生，教师给予更多的是情感关怀，以消除学生的消极情绪，鼓励学生主动参与课堂活动，善于用微笑和赞扬的话语来鼓励他们积极向上，使他们蕴藏的能量经过教师科学而又富有艺术性地点拨发挥出来，从而逐步掌握基础知识和英语技能。分层要求和培养学生听、说、读、写的能力。学习英语，听、说、读、写是一个有机的整体。人类掌握语言的正常规律是：口头语言先于书面语言的发展，只有当口头语言发展到一定水平之后，书面语言才能得到顺利发展。初中阶段在培养学生听、说训练的同时，读、写的训练也要进行，
9、进而达到听、说、读、写种能力齐头并进的目的。以下是我在教授对话和课文时对层、层、层的不同要求。）教授对话。层、层、层均采取视听导入的方法，给学生展示幻灯或图片，先放录音，让学生感知对话所发生的情景。各层次要求如下：层：就对话内容回答个特殊问句（不打开书），运用“对话”所出现的习惯用语和主要表达，新编一个对话（每个说句）或学生组织语言复述“对话”的大概意思。层：就对话内容回答个特殊疑问句（不打开书），运用“对话”所出现的习惯用语和主要表达，仿编一个对话（每人说句）或在全班同学面前扮演课文对话。层：就对话内容回答个一般疑问句（不打开书），把“对话”流利地读出来，对学生口头表达能力不挑剔，坚持“流畅
10、性先于准确性”的原则。）教授课文。层、层、层也采取视听导入的方法，给学生展示幻灯或图片。放录音之前，先让学生根据课文的标题预测故事情节，然后放录音，让学生整体感知课文大意。各层次的要求如下：层：就课文内容回答个特殊疑问句（不打开书），能背诵课文或借助黑板上的关键词复述课文内容，写一篇与课文标题相仿的句左右的短文（独立完成或小组合作完成）。层：就课文内容个特殊疑问句（不打开书），能借助黑板上的关键词简单复述课文内容，写一篇与课文标题相仿的句左右的短文（独立完成或小组合作完成）。层：就课文内容个特殊疑问句（不打开书），能模仿录音读课文，能运用所学单词或习惯用语造简单句子。此外，我们还要求层的学生听
11、读一些他们感兴趣的材料，谈论他们熟悉的话题，就学生熟悉的题材进行一些写作练习。课前进行分钟对话、讲演或讲故事，写英语日记、周记。作业分层。对于层学生要求做些思考性，灵活性的作业，如笔头回答课后的问题，写小作文，口头复述课文，两人编对话等，另外布置一些课外阅读量；对于层学生则要求完成课本练习，抄好记好单词，短语，要点，读熟课文等。这样有针对性的练习减少了不必要的重复，减轻了学生的无效作业负担。评价分层。学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要。老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。对于不同层次的学生如果用一种标准去评价，那么、层的学生难得受到肯定。层学生只要能积极回答问
12、题，无论对错，都给予肯定，测验要求相对降低，使他们尽量及格；层学生设置一些创新思维的题目，激励其迎接挑战，提高竞争意识；层学生则选做。这种测试形式使人人都有成功感，从而使学生增加了学习英语的兴趣和信心。（四）分层教学的实践结果经过三年师生共同努力，分层教学效果明显，并取得了较好的成绩。我所教的一个层班，一个层班英语成绩各次考试的平均分，及格率，优秀率均在同类班级里名列前茅。三、分层教学的思考分层教学在一定程度上提高了英语教学质量，就目前来说进行分层教学不失为一种可行的方法。但是我们还应注意到一些问题：由于强调了分层，特别是“显性分层”（分班分层），许多偏差生总觉得好像贴上了标签，心理压力增大，
13、使原本脆弱的自信心变得更加脆弱，因此特别要做好差生的思想工作。对于班内的“隐性分层”，虽然在理论上有很大可行性，但是在实际操作中却相当困难，老师很难在同一课堂中对不同的学生提出不同的要求，采取不同的教学方法，传递不同的教学信息。同时，不同层次的学生在同一个教室上课，相互之间的干扰很难消除，主要表现在心理上（优秀学生敏捷的思维，积极的反应都会对偏差生产生强烈的抑制作用），时间上（教师不得不不断等待差生跟上来）和气氛上（偏差生的不良学习习惯和颓废的精神状态总是给课堂的学习气氛蒙上一层阴影）。 总之，分层教学还需要进一步的探讨和实践，以更好地发挥它独特的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣，树立了成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到学习的乐趣，产生学习的动力，树立远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定基础。
