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1、在中学化学实验教学中培养学生的能力 以铜仁地区高中化学实验教学为例宋飞摘要: 在中学化学中，实验是化学教学的组成部分，在培养学生的创新思维和实践能力方面发挥着非常重要的作用。本文通过对贵州省铜仁地区的几所高中化学实验教学现状调查，分析总结高中化学实验教学中存在的问题，并在此基础上提出了在实验教学中培养学生能力的建议。关键词：实验教学 ；科学素养；能力Abstract: In chemistry, chemistry experiment is an integral part of the teaching, cultivating innovative thinking and practi
2、cal ability of students plays a very important role. This article by Tongren Prefecture, Guizhou province of the investigation on the chemical experiment teaching in high school, statistics and analysis of the results of the investigation concluded that the relevant data, propose specific goals and
3、requirements of the chemical experiment teaching in middle school, highlights the presentation design exploration experiment, experiment, experiment, experiment in the specific role of teaching. Findings combined with class teaching, cultivating ability in experiment teaching for middle school chemi
4、stry teacher recommendations. Improve social adaptability of students.Keywords: experimental teaching; Scientific literacy; experimental ability前言：化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验不仅是感性知识的过程，而且更是一种理性思维的过程。化学实验的每一步都离不开理性思维，通过实验能使学生受到从形象思维跨越到抽象思维的训练，实现发散思维与聚合思维的统一。因此，化学实验是培养学生创新能力的有效途径。现代化学发展迅速, 相对应的实验教学的重要性日见突出。
5、化学实验在培养学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中所发挥的不可替代作用, 已得到了广泛的承认和强化。目前, 化学实验逐渐从原来所依附的理论课程中独立出来, 和化学理论共同成为现代化学教学的两大支柱。在化学基本原理和实验基本技能教学的基础上, 已经成为培养学生掌握科学实验方法与技能、提高科学素质、动手能力与创新能力的有效途径和主要手段。如何按照人才培养的目标和现代化学的发展趋势, 对化学实验课程体系进行改革, 是中学化学教育面临的一个重要课题。为此, 根据专业人才要求, 精选实验内容, 实行模块化教学 1 , 不断地探索和尝试采用有效的教学方法、方式和手段, 提高教学质量, 有效地实现
6、学生能力和素质的提高。美国著名化学家Lippard 指出：“化学最重要的是创造新物质。化学不但研究自然界的本质，而且创造新分子，新催化剂，以及具有特殊反应性的新化合物。化学学科通过合成优美而对称的分子，赋予人们创造的艺术；化学以新方式重排原子的能力，赋予人们从事创造性劳动的机会，而这正是其它学科所不能媲美的2”。而制造新物质离不开化学实验这种特殊的实践活动，化学实验是形成化学创新能力和实践能力的必由之路。因此，应把培养创新能力和实践能力作为化学教学改革的核心，应把化学实验教学视为培养创新能力和实践能力的主要途径。 加强对化学实验资源的开发和利用，让学生参与实验全过程的探索，通过多疑提问，加大对
7、各种实验功能利用，挖掘对实验内容的拓展、延伸，把培养学生的创新意识、创新思维、创新能力有计划、有目的地细化到实验的各个环节之中。本文结合教学实践，对在实验教学中培养学生的能力进行了探索。1.高中化学实验教学现状的调查及分析1.1.课题研究准备阶段运用文献分析法，利用图书馆、中国期刊网数据库查阅、收集、筛选国内外相关研究的理论与实践成果，进行整理分析，在教育学、心理学的相关理论、原则下进行研究，准确把握新课程实施的思想和理念。1.2.课题实施阶段1.2.1调查方法及调查内容运用问卷调查法、比较法、行动研究法、访谈调查法、观察研究法，进行实验教学的现状调查。问卷了解学生对现有化学实验的态度、看法和
8、建议；通过随堂听课、访谈、课堂测验深入了解具体情况；通过课堂实验操作及作业、试卷定性评价对现阶段化学实验教学的教学模式、学生参与程度、参与过程的态度情感有基本认识，明确当前实验教学的真正状态。主要从学生对实验的动机兴趣、学生的实验态度、学生的实验能力、实验学习评价等方面进行调查。1.2.2 制定教学策略 针对当前化学实验教学现状，制定有效的化学实验教学策略。1.2.3 教学实践 通过教学实践，将制定的策略进行实施。1.3.调查对象及实施2011年9月中旬，本人向铜仁市四所高中部分学生，发放了中学化学实验教学情况调查问卷，发放调查问卷600份，回收有效问卷493份，回收率82%，通过计算机统计分
9、析得出相关数据。1.4.化学实验教学调查问卷的结果及分析表1 化学实验教学调查问卷统计结果项 目 内 容数 据总 是经 常有 时从 未人数比例人数比例人数比例人数比例l强调实验在化学学习中的重要性15231%16032%15832%235%2.把实验作为激发学生兴趣的重要手段9018%12225%20441%7716%3. 实验课纪律混乱、无序429%7515%24650%13026%4. 组织家庭小实验、与化学有关的社会调查等研究性学习357%7315%15331%23247%5. 给出实验习题的标准答案，要求学生背熟、运用14329%15832%14129%5110%6. 学生有动手实验的
10、机会6313%7515%24850%10722%7. 实验前明确要求学生充分准备，并给出预习时间12024%14028%15231%8117%8.引导学生理解实验原理，而不是机械背实验步骤15632%17235%11423%5110%9. 鼓励学生设计实验方案7515%12125%19239%10521%10. 把实验中的异常现象或学生提出的疑问作为探究对象8617%13828%18638%8317%11. 要求记录实验心得、写反思日记等5310%7215%14730%22145%12. 不只是用分数评价学生的实验能力10421%13728%15732%9519%13. 赞赏学生的发现或新见解
11、，鼓励学生质疑11824%15030%16033%6513%14. 新增演示实验辅助教学9619%9820%19540%10421%15. 演示实验操作规范、示范性强11924%16533%16734%429%16. 演示实验中注重引导学生观察、思考和分析17535%16834%12626%245%17. 演示实验中尽可能让所有同学看清实验过程、现象19039%14830%12325%326%18. 学生实验过程中，老师来回巡视、指导、答疑15431%13227%11323%9419%19. 学生的不规范操作能及时得到纠正15331%14529%13127%6413%20. 恰当地运用计算机、
12、投影仪辅助实验教学11624%8617%9920%19239%1.4.1调查结果分析从问调查结果可以看出，铜仁市化学实验教学的现状不容乐观，实验教学仍是我市化学教学中的一个薄弱环节，很大程度上仍处于低效运行状态，与新课标的要求相差甚远，存在的问题主要表现在以下几个方面：（1）对实验的重要性强调不够从问卷的1至4题的调查结果显示，常把实验作为激发学生兴趣的重要手段的只有41%。部分学生对化学实验教学的态度不对，认为实验课的纪律总是和经常混乱无序的学生占24%。部分学生自主学习的能力不够,认为学习主要在课本上，出于应试教育的目的而参加实验。另外由于传统实验教材内容编排的机械性，加上许多中学教师在进
13、行实验教学时，过于墨守成规，虽能基本达到教学大纲的要求，但学生经常只是毫无创新意识地照方抓药，只是机械地按照现有的实验设计进行验证性实验，这些做法只能更加束缚和扼杀学生的探索欲望，使学生的服从意识有余，激发学生的化学实验兴趣不足。这与新课程标准所提倡的“改变过于强调接受学习、死记硬背、同步训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”刚好是背道而驰的3。（2）实验课的开设随意性大，课堂教学管理混乱调查问卷的6题学生认为总是和经常做实验的人数比例占28%，而从未和有时做实验的人数比例占72%，化学实验开出
14、率低，实验课的开设随意性大，甚至有的学校和老师还压缩调整实验教学，给其它专业课让路，或到临近考核时再进行突击讲解，使实验教学流于形式。又由于实验课的教学环境较为开放，学生的自由度大，实验课往往由于秩序混乱、时间偏紧而草草收场，与实验开设目的背道而驰，严重影响了学生创新精神和科学探究能力的养成。（3）变探究性实验为验证性实验，忽视对学生探究、创新能力的培养从调查问卷的10题学生认为总是和经常把实验中的异常现象或学生提出的疑问作为探究对象的人数比例占45%，而从未和有时把实验中的异常现象或学生提出的疑问作为探究对象的人数比例占55%。可见，在化学教学实践中，探究性实验的实现程度并不高，有些教师更是
15、人为地将探究性实验改回验证性实验:实验前教师将实验的目的、原理、步骤都事先安排好，布置给学生;实验过程中学生只需模仿教师的演示和步骤按部就班地进行操作，教师巡视纠错;实验结束后由教师总结，并就实验的结论提出问题和学生共同分析，不管实验的操作过程与结果如何，学生均按教材内容和教师要求填写报告册。这种做法的好处是减少了学生的实验时间和教师的工作量、利于学生掌握实验步骤、实验课堂易于管理，但其弊端也是显而易见的:动手与动脑环节脱离；学生在实验中被动成分大于主动成分；学生在实验过程中只是“观察者”、“验证者”，而不是“探究者”、“发现者”。学生在实验过程中没有机会去发现问题，也不需要去分析问题、解决问题，
