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1、2023反思“英语教学反思反思“英语教学反思 作为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我收集整理的反思“英语教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 反思“英语教学反思1虽然我不够优秀，但反思使我做得更好。都说课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们削减缺憾。当我们用批判、谛视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的推断和选择时，我们就是在反思，在实现自己思想观念、行为的稳固、完善和变革。教学反思以探究和解决教学问题为动身点，以追求教学实践的合理性为目
2、标，以实现老师自身开展贯穿全过程，是“教学相长的完备统一。在教学反思的实践中，老师可以借助行动探讨的方法,把自己的教学实践与学生的反响信息结合在一起作为一个相识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高，同时也不断提高老师的教科研实力，促进老师专业化，熬炼老师自我开展和自身素养的提升。所以提高老师的教学反思实力，能够提高老师对教学进行主动、主动地安排、检查、评价、反响、限制和调整的实力，促进学生的学习。我在英语教学中，常常从以下方面入手进行反思：一是反思教学设计。为避开自己过分地依靠已有的教学阅历，或照搬现成的教案，在
3、授课前的备课阶段，我常常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科的教学是老师的“一厢情愿，学生不会有太多的爱好。例如，在教学JEFC Book2(上册) nit4Lesson14时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么起先，由浅入深，以旧带新，引出农场，农场中有的东西，尤其复习了动物名称；通过听各种动物的叫声，复习稳固动物名称；通过表格形式从比拟城市和乡村到比拟中国的农场与美国的农场，发挥了学生的想象力，最终为比拟级和最高级的操练活动。醇厚说，两局部内容学习下来，学生的反映还不错。但通过反思，我觉得学生全部的活动都是在依据老师的要求找答案，学生始终
4、在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两局部内容缺少连贯性与整体性，尤其是其次局部比拟等级的操练，更缺少学生感爱好的语言内容。我就试着对这一教学设计重新筹划，重点就是如何用活教材？首先我调整了一、二局部内容的依次，在复习的根底上，干脆用图片引出city、country这两个词，然后，依据其次局部进行比拟等级的操练，话题引入country,引出更多关于country的特点，如物产、季节、色调等，然后讲解并描述farm里的东西，引入第一局部，使得一、二局部浑然一体，突出围绕一个主题Onthefarm，而且学生爱好深厚，自己主动用书本上的新语句帮助组织对话，这样的效果与前一设计的效果
5、又有了很大的不同。所以备课时对过去的阅历进行反思，结合新的教学理念，看学生现在的实际状况、现有的教学条件、教具。在设计教案时，我经常要排列反思的项目：如须要给学生讲解的关键概念到位了吗？教学重点、难点确实定是否精确？学生已有哪些生活阅历和学问储藏？教学内容的深度、广度对学生是否适度？呈现方式是否符合学生的心理特点，学生能接受吗？学生在接受新学问时会出现哪些状况？哪些因素会影响课的效果？哪些学生须要特殊关注？教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不行预料状况发生，这时老师要进行刚好的反思：依据学生的学习效果反响，对教学安排进行适当的调整。虽然在备课时，老师
6、已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排的时间答复下列问题，学生的答复没有方法切中老师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对老师预期的说明有歧义等。这时须要老师依据学生的反响信息，抓住有利于教学安排实施的因素，因势利导，对安排快速、敏捷地作适当修改与调整。在初一册教学“了解个人信息时，我曾设计有一个采访名人的环节，而且还给学生展示了一些有用的句子如“hatsyournameWhereareyoufromHowdoyoulike？后来学生一活动，我就觉得不对劲了，为什么？何为名人？！名人大名谁人不知！采访时再设问名字这一环，事实上已别无意义？所
7、以我立即作了调整，换位为后面名人问采访者名字，这样的对话显得更有现实意义。虽然只是一个小小的调整，但我很为自己兴奋。又如在教学JEFCBook2Unit21谈论过去经验时，要学生介绍自己的一位挚友。我先给学生一个表格，通过小组合作完成Whatcouldyoudowhenyouwereten列出一些动词及动词短语如read,write,skate,singsongs,playbasketball,playthepiano 等等，能做的打 ，不能做的打 ，然后依据合作学习后的状况用英语口头表述：Myfriendis.Whenwasten,couldand,butcouldntor.一路下来，大多数
8、学生都能够完成得特别好。我立刻想到这样的任务，对我的学生太简洁了，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃的感觉，肯定不会满意。我立刻要学生回忆儿童时的一次难忘经验，用句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的须要，而且熬炼了学生的写作表达实力。记得还有一次在讲到猴子与老虎时，学生们都觉得猴子比老虎更聪明。我曾让学生用英语绽开探讨，“假设有药物能使你更聪明，你愿否一试？学生热忱高涨，个个争先恐后发言，课堂秩序突然显乱。我不忍挫伤学生的主动性，又不甘心课堂的有效时间被白白奢侈，心里急速一转，马上采纳小组竞赛的方式进
9、行辩论，正方愿服这种药反方不愿试这药对垒，学生有了阵营，矛头直指对方，我留意视察每个学生的行为，觉察学生表现得真不错，会讲的讲得落落大方，根底差的为了帮助也能讲些力所能及的短语。我所做的就是为正反方学生在黑板上排列各自的论点，依据学生的语言实力，供给必要的词汇。这种生生互动气氛热情，但仍在老师的有效限制之中。诸如此类的例子，在我的教学中数不胜数。总之，在教学过程中，我经常快速答复自己：为什么会出现这样的问题？我该如何应对？实行什么样的措施、策略才凑效？我常反思教学过程是否适用每一位学生？哪些学生还没有主动参加？学生的思维是否给我引向了深化？课堂气氛是否利于学生的学习？本次教学内容是否真正进入了
10、学生的头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样做才能够既保持了课堂的张力，又使之有利于学生的“学与老师的“教？三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思索性的概括，对老师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。经常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并刚好地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否到达预期的效果？教学安排如何？是否有所变更？变更安排的缘由是什么？变更的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺当地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了学问体系？是否对培育解题实力有所帮助？老师
11、本身的教学思想可有存在问题？等等。我登记胜利之举，总结可取之处，也登记自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我登记课堂中师生才智灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的留意事项，有关于课堂限制的，有关于信息技术的，有关于教材的运用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，刚好登记，不断反思，不断困惑，不断超越。在教学用英语“表达提建议的方式时，我有这样的设计：问学生假设出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。起先学生很兴奋，几句之后，学生便冷
12、落下来，好似眼高手低，无法表达。我反思活动虽有交际性，但肯定要敬重学生已有的学问与阅历、任务设计肯定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是干脆要学生答复所带物品,而是给学生列出了很多可供选择的物品的英文名称,其中有学生娴熟的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由.。结果沟通起来学生爱好更浓,教学目标也完成得很好。反思，为我的英语教学注入了活力，适应新课程改革的要求。因为不断的反思，让我学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成特性化的教学模式；因为不断的反思，让我敢于疑心自己，突破自我，学习探讨别人的特长，在理念上找差距，在教法上找差异；也正因为教学反思，让我懂得了反
13、思决不是某个阶段的特别任务，而是贯穿于整个教学生涯，小到一节课下来可以反思，大到一届学生毕业可以反思。反思激活了老师的教学才智，使我能不断探究教材内容的崭新表达方式，体会创立的喜悦。反思“英语教学反思2始终以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言主要是身势语沟通的手段那么不太重视。依据美国一项探讨说明：在情感、看法沟通方面，90%以上的信息是x声调的凹凸和面部表情，即非语言来传递的。可见，身势语在英语教学和实际交际中有着重要地位。那么，如何在小学英语教学中有效地利用身势语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调老师的主导作用和学生的
14、主体作用。假设把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的老师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，到达“无声胜有声的效果。我试从以下几个方面加以说明。1、表情的运用这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。闻名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培育胜利的语言，是比嘴里讲的困难千百倍的语言。所以，老师在课堂上如能针对出现的不怜悯况，运用好面部表情语言，就可能有效地调整课堂气氛，提高教学效果。如：微笑是对学生的一种确定和赞许。老师对待学生答
15、复下列问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑鼓励，使学生不感到垂头丧气，进而鼓励自己更加努力。相反，假设脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就须要老师在课堂上使学生产生乐观、自信、主动向上的心态，而微笑正好有此效果。一些教化家曾提出：“用爱的微笑去折服学生的心灵。老师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。2、课堂“其次语言手势的运用在课堂教学中精确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的劝服力和感染力。课堂教学中，老师
16、可在某一时刻下用手势语来表示老师所想要的学生参与活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“Thisisajacket/coat/map/bag/。或者在教“Heisnot时就摇手，“Heistall。就用手量高处或者“伸出5个Sheisfive。时，就手指。另外，简洁的手势还可以表示如“Comehere！前伸一只手，掌向里，向着自己招动，“ItsOK！向上起拇指或做OK手势等。再如在教小学生“car时做开车的动作，教“watermelon时做抱西瓜的动作，教“doll时做抱着娃娃睡觉的动作这些，都使小学生觉得特殊简单理解并巩固驾驭，同时增进了学习英语的爱好。总之，手势在身
