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1、 浅谈如何培养低年级学生良好的朗读习惯 盛元小学 夏绍妍 新课标指出：朗读在提高语文水平，发展思维和扩大知识面等方面具有十分重要的作用。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是语文教学中的一种重要的训练方法。它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文的内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。学生的朗读能力不是一朝一夕就能形成的，因此，对学生朗读能力的培养应该从低年级抓起。几年来，我一直从事低年级的语文教学，在培养学生朗读能力方面进行了积极的探索和尝试。 一、利用插图指导朗读 低年级课文中，有与课文
2、密切联系的插图，适时用插图配合朗读(如教学挂图或制作课件)。这样，既对学生进行看图能力的训练，也能收到良好的朗读效果。如在教学小英雄王二小时，利用插图让学生观察王二小和敌人的表情，从而体会王二小的勇敢以及敌人凶狠，感受到了这一点，学生也就能带着相应的感情来读课文，这样既发挥了学生的想象力，也提高学生的朗读能力，同时也激发了学生学习语文的兴趣。再如教学乌鸦喝水一课，“乌鸦喝不着水”是朗读指导的难点，朗读前，我让学生先仔细观察插图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎样？学生马上回答出这是一个瓶身高而瓶口小的瓶子，里边的水不多，继而体会到乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，学生急促快速的语气就
3、自然而然地读出来了。二、指导有感情的分角色朗读指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。如燕子妈妈笑了是含有对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知各种动物的不同本领。在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。对于这些课文，我并没有过多的讲解，而是让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳
4、的朗读效果。三、培养情境化的想象朗读 情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如教学世界多美呀一课，在指导学生朗读“天空是蓝湛湛的、树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄”这句话时，我问学生：想一想，这是一幅怎样的景象，谁能具体说一说天空、树木、小河的样子呢？有了这种想象的，说的基础，学生便很容易读出：这句话应该怎样读才美。再如教学春雨的色彩文中开头和结尾“春雨沙沙沙，春雨沙沙
5、沙。”一句，我先让学生说说下春雨时的情景，从而唤起学生头脑中有关春雨细细、蒙蒙的表象，此时再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到春雨沙沙下的情景呢？学生就懂得要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。四、活泼生动的表演朗读 低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如教学小蝌蚪找妈妈时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小蝌蚪在问鲤鱼和乌龟时很有礼貌，而且在找妈妈的过程中，不断明白了自己的妈妈长的什么样。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的故事情节。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。 总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课。因此，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自见。这正是强调“读”的重要性。
