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1、装满昆虫的口袋教学设计及说课成都市石室小学 邓起林教材简析： 这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事，这是课文的重点。学情分析：三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力,也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次,学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三,具有一定的多渠道
2、搜集、整理资料的能力,而且也具有一定的互相评读的能力。教学目标：1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。 2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。 3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点难点：从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。教学准备：学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。教学课时：两课时一课时教学过程：一、交流资料，激发兴
3、趣导入1、请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么？现在有一个人，他的口袋里装满了昆虫，你们奇怪吗？（引导质疑）这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读装满昆虫的口袋这篇课文就知道了2、板书课题。指名读、齐读课题 3、听一段录音：螳螂捕食蝗虫 听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面? 这是法国昆虫学家法布尔所写的昆虫记中的一个片断。4、你们对法布尔有什么了解吗?（学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解） 5、你是通过什么方法搜集到资料的? （通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅
4、.上网查询等等，渗透金钥匙图书查找方法）二、初读课文，扫清生字障碍 1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通 2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准 3、教师出示重点词卡检查三、理清文章脉络1、各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的？2、课文围绕什么在写？谈谈你的体会四、指导写字1、字形分析2、用钢笔描、临写3、练写生字词，同桌互评板书设计：法布尔 装满昆虫的口袋作业设计：1、将自己的图书按类别分类，请父母检验2、朗读课文，听写生字词3、思考课后第二题，动笔勾画二课时教学过程：一、整体感知，了解课文内容 1、生默读课文，边读边想：对小时候的
5、法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。 2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。二、品读课文，自主感悟 1、自由读2、3段你们对法布尔有哪些了解？ （依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议）生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。 生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位歌
6、唱家。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。 2、师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？ 师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？ （学生练读2、3段）3、师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（引读）1）师读第二段，加上呼喊的声音：法布尔！法布尔！法布尔！ 生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！” 师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的
7、声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？ 生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。 师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！ 2）学生练读2、3段 齐读2、3段 4、师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。 出示第一段，齐读第一段 三、应用学习方法，开展导读1、法布尔的故事可多啦！请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍 2、学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。根据学生发言，教师相机出示句子： （1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就
8、一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。 师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？ （2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。 师：我觉得这一句有些问题，我想改一下：“打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。） （3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。 3、回家以后又遇到什么情况？爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？4、法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，
9、大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段） 齐读第一段话。 5、大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？（生交流）法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。 6、师：法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了许多的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！ 齐读最后一段 四、拓展文本1、再读课题，文章为什么
10、要取这个题目？是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？（）用人物的话语做题目（）用人名做题目2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？ 3、回述：这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。” 4、齐读句子，这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。板书设计：装满昆虫的口袋浓厚兴趣 无限好奇纺织娘 “三天前” “终于”观察 “一动不动” “静静”甲虫 “小心翼翼” “拾放欣赏”迷恋 强烈作业设计：1、完成课后一题2、
11、读法布尔的昆虫记和其它感兴趣的书籍，办一张主题小报说课自评：一、说教材：装满昆虫的衣袋是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。读着装满昆虫的口袋，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我
12、努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。装满昆虫的口袋这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。4、正确、流利、有感情地朗读课文。其中的从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。二、
13、说教学方法：根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读兴趣法。让学生按照“找重点句个人体会全班交流 感情朗读（走进人物内心世界）”和“在文中认识人物从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。三、说教学过程：在教学本课时我紧紧抓住一个词语 “迷恋”，围绕着课文中的两件事进一步使学生感受到法布尔对昆虫的痴迷。紧扣中心，先让学生学习与课文中心紧密联系的第2、3自然段，感受“着迷”；接着学习第4至6自然段段，感受“迷恋”；最后在交流资料后学习课文的最后一自然段
14、，感受“痴迷”，使学生认识到法布尔对昆虫越来越喜欢，最后已无法摆脱。采用这样的教学设计，既能立体解读文本，又是以“突出重点，紧扣中心为，发展思维，培养能力”为目的的。具体教学过程如下：（一）复习导入，感受着迷上课伊始，先让学生回忆通过上节课的学习你觉得法布尔是个什么样的人？（喜爱昆虫、昆虫迷）然后让学生找出带有“迷”的的三个句子，初步感受出法布尔对昆虫的着迷，对昆虫是越来越喜欢。接着明确本课的学习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，到底他是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？从而进一步认识法布尔。（二）潜心会文，体会“着迷”教学2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法的一
15、般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如： “三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位歌唱家。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易；“谁”“歌唱家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让学生想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔的生活。并创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。（三）品读体会，感悟“迷恋”新课程标准指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内
