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1、把握教学策略 引导学生主动求知谷城县庙滩镇街道中心小学 鲍家宽课堂教学是教师传授知识的主要途径。教师的主导作用是教法研究的主要问题。在教学实践中，我体会到学法研究中的核心在于教师利用各种方法和手段，组织学生主动积极参与学习过程，在学生“参与”的频率与效率的意识教给和能力上下功夫。一、 教给“参与”方法在传统教学中，教师是饲养者，学生是被饲养者，教学就是掰开被饲养者的嘴把养料倒进去的过程。这个形象的比喻描述了学生在传统教学中完全被动接受的学习状态。显然这是实施素质教育所必须摒弃的。素质教育的课堂教学特征是以教师为主导，学生为主体，表现在完全教学过程中，通过学生积极参与、思维、讨论、分析、判断、演
2、示、操作、归纳、表述等学习过程来提高学习效果。为此，教师发挥主导作用，教给学生参与的学习方法，让学生体验、实践，掌握这些方法显得尤为重要。例如：在教学桂林山水时重点是引导学生感受桂林山水的特点，让他们在课文中画一画优美的句子，再半教半扶，让学生细读，体会前后语句有什么关系，最后完全放手，让学生写一写类似的语句。许多有经验的教师十分注重教方法、教规律，在“教、扶、放”的教学过程中，学生逐渐由在老师带领下参与学习，到逐步领悟、掌握方法、规律，在师生双向交流中推进教学过程。这样，学生就可以逐步获得参与学习的主动性，掌握参与学习的方法，提高参与学习的积极性。二、保证“参与”时间保证学生参与学习的时间，
3、初看起来，是教学时间安排问题，实际上反映教师思想上是否真正把学生摆在主体地位上的认识问题。教师在教给技法、要领之后，必须让学生去实践体会，有时间保证地“训”和“练”，才能养成较好的学习习惯。因为小学生思维启动较慢，运用知识分析、理解、辨析的思维过程较慢，进行归纳小结，表述学习结果也比较慢，所以教师必须保证学生全面、全过程参与学习的时间。有的教师提出“为什么”、“怎么样”等有思维价值的问题，不等学生拿笔勾画完课文上的关键词，就让学生停笔回答，或者分四人小组讨论，不等一、二个学生谈完，就让学生发表意见，说说讨论结果。这样没有时间的保证，这一教学环节形同虚设，表面看起来学生参与了学习活动，课堂上热闹
4、，而实际上学生并未深入进去。 三、提高“参与”效度在课堂教学中，教师要有木的地通过主导作用，提高学生参与的效度。这个“度”主要指“广度”和“深度”。“广度”是指学生的参与面广。就教学过程而言，学生参与活动要贯穿学习的全过程，即在每个教学环节，包括教学目标，知识内容的学习、理解、分析，到最后小结，都要有学生的参与；就每个环节而言，必须是所有的学生都参与，也就是说学生参与的频率要高，幅面要大。“深度”是指学生参与教学活动的深入程度。过去有的课堂上表面看似也有学生参与活动，切挺热闹，但学生的思维并未启动，学生只需回答“是、不是”“对、不对”“好、不好”，显然这种“应声”式的“参与”流于形式，毫无意义
5、的。要使学生的参与有一定深度，有一定质量，则要求教师在备课中设计问题时把握好“坡度”，要吃透两头（教材与学生）的基础上，提出难易适度的问题，要在稍高于学生实际水平的要求上训练学生，从学生潜在的发展水平出发，有效地促进学生的发展。另外还有一点要注意的，那就是这个“深度”要有层次性，对于基础与能力不同的学生要提出不同的要求，使不同层次的学生在原有的基础上各有所得，对于学习有困难的学生，老师就要设法为他们“铺路”、“搭桥”，为他们减缓坡度，使他们在参与学习中也有收获。对于能力较强的学生，要引导他们从多角度思考，着力训练他们的求异、求新思维，拓宽他们的思路，训练他们思维的敏捷性及创造性。力求通过训练，让更多的学生达到“参与”的最高层次创造性参与。
