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1、情感体验荡涤孩子的心灵一位教育家说过：教育的全部奥秘在于爱孩子，是的，没有了爱，教育就不复存在，缺少了爱，教育也就不复存在，缺少了爱教育也就变得苍白无力，课堂就是师生情感交流，生命对话，心灵碰撞的港湾。爱是种情感体验，爱有许多种，母爱，友谊之爱，师爱，对大自然的爱，等等。其实音乐课堂中的爱的渗透教育也是无比巨大的。在音乐教学实践中，情感教育在音乐教学中是很重要的。把情感投入到教学中，作用是无法估量的。因为音乐是情感的艺术，音乐给人情感的投入比其他艺术有力得多，能更直接、更有力地进入人的情感世界。黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着人的心情。”那怎么把这种情感教育在音乐课堂中渗透，表现出来
2、呢？一、情感投入，以情育情。“要想打动别人，首先必须打动自己。”一个优秀的音乐教师应善于凭借自己对音乐的挚爱和对学生的热爱以情激情、以情育情。第一，教师必须具有对学生强烈的爱心。“爱”最能激起学生的情感体验，热爱每一个学生是实现情感共鸣的前提。师生之间的“心理交融”是教育活动得以顺利进行的必要条件，连接师生的心灵的桥梁是彼此之间的“爱”，作为教育活动的主体，我们必须有一颗爱心，只有热爱学生、设身处地的理解学生，帮助学生，才会有了解学生各方面情况的愿望，才能使学生积极、主动的去接受教育，他也会使教师更加努力的工作，并从中体会到一种特殊的“幸福”。音乐是情感的艺术，“对于音乐课程来说，其教育效应主
3、要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。第二，音乐课最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的情趣。”一堂音乐课要使学生的情感达到这样的境界，课堂情感的升华是必须的。以和祖国在一起和妈妈在一起为例：当学生们已经能够流畅的歌唱，但情感性还欠缺些时，我适时的对学生们说：孩子们是这样赞美自己的妈妈，你听听，像我这样的大人，是怎么表现对妈妈的爱！学生们一个个竖起了小耳朵。我为学生们动情的演唱烛光里的妈妈这首赞美母爱的歌，学生被感动了，当他们在唱起和祖国在一起和妈妈在一起这首歌时，小脸上多了几分感动和激情，他们的内心里多了几分对母爱的理解，我又不失时机的对大家说：
4、你还有什么话想对你的妈妈说？三八节就快到了，你不想把这首歌作为礼物送给你的妈妈吗？歌中加入你要对妈妈说的话是不是就更好了？因此学生人快学会了这首歌。所以，音乐教师需身、形、情俱佳，用自己的情感感染学生，陶冶学生。二、激发情趣， 寓教于乐， 我使人国先秦时期的音乐理论著作乐记中提出“乐者乐也”就是指音乐应当使人也能够使人得到快乐。音乐教学的愉悦是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最易于形成兴奋中心，这种变“苦学”为“乐学”的状况，最适于在音乐教学中体现。音乐教学方法趣味化和游戏化，不仅给学生带极大的快乐，而使他们音乐产生浓厚的兴趣，进而产生积极主动的、持久的学习
5、热情。教学显示：学习兴趣将激励每个学生，学习气氛轻松活跃的课堂，技能技巧知识的传授寓于游戏娱乐之中，能使师生情感交融，使审美双基融为一体。 情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形势，在音乐教学中，师生们常被抽象的音乐知识和音调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐逆反心理。音乐教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性，趣味性，愉快性等一系列原则、音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣
6、。音乐教学情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。三、内在情感，引起共鸣。 音乐作品有它们各自的独特的表达方式，它可以把内心世界的秘密，无法用语言表达的思念、悲痛、忧伤以及最刻骨铭心的回忆等等变成旋律。音乐教师在教学中，应深入分析教材，应引导学生了解作品的时代背景、作者创作时的意境、风俗人情等，并透过作品的表面层层深入地了解作者的内心情感，让学生从心里唤起情感共鸣。卖报歌是聂耳在1934年以买报童小毛头为模特创造的一首歌曲。旋律表面上非常轻松，甚至活泼，但其实大多数笔触描
7、述的是旧社会买报童的悲惨遭遇，为了让学生了解这首歌，我从故事入手，从歌词入手，通过设问引起悬念，通过声情并茂的讲述和歌词的朗读，使学生深深了解小毛头的苦难，使学生当我问：“你碰到小毛头你会怎么样？”时，都表现了他们这代孩子对旧社会儿童的同情之爱；更使学生在演唱这首歌时，抓住了歌曲的内在情感，把握住了歌曲的情绪比例，很好地表现了苦难而又乐观的小毛头形象。四、情感悬念，启发想象。 伟大的物理学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”因此，音乐教师就必须重视发挥教学的主导作用，用音乐情感悬念去启发学生的想象力，发掘学生的创造才能。
8、例如，在欣赏牧童短笛，初听时，我不出示什么，只是边听边启发：你听到点什么，仿佛看到了什么？想到了什么？如果中间部分是“跑”的话，前后两部分各是什么？如果描写的是牧童，几部分分别好象描写的是什么？让学生思考、讨论，分享他们的音乐感受。然后出示课题，讲创作背景，复听音乐，引导：如果中间部分是牧童在草地上“嬉戏”的话，第一、三部分是什么？让学生充分展开他们想象的翅膀，在学生讲述他们的理解后，老师不作评价，顺势出示挂图，学生再听音乐时，能很好地讲述音乐形象并贴切而又创造性地进行了表演，使教学达到了交好的效果。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育出好孩子。”没有爱就没有教育。爱是一种情感的交流，教师把炽热的爱通过言行传给孩子，就会激起学生对教师情感的回报，从而接受老师的教诲。音乐是情感的艺术，情感教学的运用是音乐教学中必不可少的重要手段。黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情”。不管唱歌综合课、欣赏课、乐理综合课等等，音乐教师都要用满腔热忱，捧着一颗心来，将炽热的爱心化成感人的情愫，浸透到音乐教学的每个环节之中，使学生在充满情感的氛围中学习知识，陶冶情操，提高素质。
