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1、模型建构在高中生物教课中的应用模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描绘，这类描绘能够是定性的，也能够是定量的；有的借助于详细的实物或其余形象化的手段，有的则经过抽象的形式来表达。一、对于模型的形式或种类，不一样论着中的说法有所同样。人教版新教材中模型有三种，其含义以下：物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特点的模型，如人工制作或绘制的DNA分子双螺旋构造模型、真核细胞三维构造模型等；看法模型是指以文字表述来抽象归纳失事物实质特点的模型，如对真核细胞构造共同特点的文字描绘、光合作用过程中物质和能量的变化的解说、达尔文的自然选择学说的解说模型等；数学模型是指用来描绘一个
2、系统或它的性质的数学形式，如“J”型种群增加的数学模型Nt=N0t、有丝分裂过程中DNA含量变化曲线、酶的活性随pH变化而变化的曲线、同一植物不一样器官对生长素浓度的反响曲线、孟德尔豌豆杂交实验中9：3：3：1的比率关系等。应当指出，物理模型既包含静态的构造模型，如真核细胞的三维构造模型、细胞膜的流动镶嵌模型等；又包含动向的过程模型，如教材中学生着手建立的减数分裂中染色体变化的模型、血糖调理的模型等。二、模型建构的意义及教课应用模型的方法是以研究模型来揭露原型的形态、特点和实质的方法，是以简化和直观的形式来显示复琐事物或过程的手段。在生物学教课中，假如能在教师的指引下，让学生在必定的情境中经过
3、自己着手，建构有关模型来学习生物学知识，将会特别有益于学生对有关知识的掌握。在模型建构教课活动中，是以学生为主体，以建构模型为主线，让学生去研究、沟通和学习，着重学习过程的主动性和踊跃性，而学生一旦掌握了模型建构的方法，也就掌握了一种科学研究的方法，这正切合新课改理念。下边就以教材中介绍的三种模型在详细的教课活动中的应用为例，展现模型建构的实质意义。1. 建构看法模型，梳理知识间内在关系建构看法模型能够使学生深入理解基础知识，辨析知识点之间的联系与差别，使知识构造化，同时有益于培育学生的归纳、归纳和语言表述能力。人教版遗传与进化模块中，在现代生物进化理论的由来一节，教材借助一个理论模型来介绍达
4、尔文的自然选择学说（见下列图）。该模型展现了过分生殖、生计斗争、遗传变异和适者生计等自然选择学说核心内容的互相关系，但出于让学生详尽认识该学说的目的，该模型的内容相对较多，各看法之间的关系不明亮，不易于学生理解掌握。在讲解该部分内容时，让学生疏组议论，试试从头建构该学说的理论模型，学生经议论后建构了一个新的模型（见上图），新模型内容简单，各看法间的有关关系了然，易于掌握。平常培育学生建立有关看法之间的关系，为高考复习的有效性确立了基础。2. 建构物理模型，使知识形象化、直观化如人教版遗传与进化模块中的DNA分子的构造一节，重在指引学生模拟科学家成立DNA构造的模型。在教课中第一由教师指引学生复
5、习DNA分子的构成单位脱氧核糖核苷酸及其构造构成，而后散发碱基、磷酸和脱氧核糖模型，由学生疏组建构4种脱氧核糖核苷酸的模型，随后建构多脱氧核苷酸长链模型，在此过程中教师提示脱氧核苷酸之间靠3-5磷酸二酯键连结，并纠正学生的错误。以后教师指引学生阅读教材中P47-P48的阅读资料，知道当时沃森和克里克据DNA衍射图谱计算出DNA分子应呈双螺旋构造，让学生持续建构模型。最后再指引学生从资猜中获得“DNA中碱基A与T配对，G与C配对”的信息，让学生改正达成模型。在建构该模型的过程中，使学生能够感悟DNA分子构造成立过程中的科学研究精神和思想方法，同时培育了学生的创新思想能力及合作研究能力。3. 建构
6、数学模型，揭露问题实质数学模型建构的一般步骤为：察看研究对象，提出问题提出合理的假定依据实验数据，用适合的数学形式对事物的性质进行表达经过进一步的实验或察看等对模型进行查验或修正。在教课中能够以人教版稳态与环境模块种群数目的变化一节中“建构种群数目增加的模型”为例，指引学生建构出Nn=2n的数学模型，而后再画出曲线图，在此基础上建构理想状态下“J”型种群增加的数学模型Nt=N0t，以此锻炼学生建构数学模型的能力。数学模型有多种形式，如数学等式或不等式（用字母、数字和其余数学符号构成）、曲线图（如右图所示）、数学会合图示、数学比率式（孟德尔杂交试验中的3：1，9：3：3：1，1：1：1：1）等，在教课过程中，可据需要灵巧运用。经过建构数学模型能够对生命现象进行量化，以数目关系描绘生命现象，再运用逻辑推理、求解和运算等达到对生命现象进行研究的目的。在建构过程中使学生能从现象中揭露出实质和规律，能够培育学生的剖析、推理与综合的能力，便于学生快速地理解新知识，提升学习效率。总之，模型的建构改变了传统的教课方式，增强了师生间的互动，充散发挥了学生的主观能动性，在新讲课、复习课、习题课中都能够灵巧使用，能起到事半功倍的成效。
