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1、新课程下，我们应该重视的柳州市驾鹤路小学 董 燕在新课改形势下的教师应如何应对教学一文的开头这样写道：我国传统的教与学，教师是“主演”，学生是“听众”，知识的传授更多地是以灌输的形式进行；而新课改的要求，就是要打破这种教学方式，教师应只起“导演”作用，学生才是教学过程中的“主演”。教师应从“施教者”转变为“引导者”，从“独奏者”转变为“伴奏者”；从“教书匠”转变为“研究员”，彻底改变以往的教师为中心的主体论，确立学生发展的主体地位。教师要努力为学生搭建表演的舞台，让学生在学习的舞台上充分展现自己的才能。在拜读了这篇文章后，我结合语文新课程标准和自己的教学实践，觉得，新课程下的语文阅读教学应具有
2、三重：重视学生的读，重视学生的问，重视学生的说。让师生在新课程语文课堂中能真正品出语文课的味儿，让学生不再厌烦语文课，从而喜欢上语文，真正发挥新课堂下教师主导、学生主体的作用。重视学生的读标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们提倡多读，初衷是把规范的语言模块整体地储藏到学生头脑中去，它是发展语言的一种最经常的重要手段。通过读，让学生与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。读着读着，一部分语言现象在学生头脑中积累下来，一旦用时就会自然涌上心头。那么，我们如何重视学生的读呢？1、课堂教学中，教师要保证学生读书的时间和读
3、书的量。听过多节示范课，我发现许多老师有着给学生读的意识，并知道读的重要性，课堂上也力求体现读，但不乏看到有些教师为了课文内容的理解和内容的完整性，把学生读书的时间给大大缩短了：一方面注意了学生读的时间，却只给了一两次读的机会，甚至没有给学生读过课文就满贯课文的讲解；另一方面给了许多学生读的机会，而又没保证读的时间，即没等学生读完就急于讲解课文内容，急于归纳中心思想，急于悟明道理。这两种走极端的形式带来的会是什么？那就是学生理解到的和所悟出的将是空洞、苍白的。因为教师的讲解只是外显的东西，学生没有和文本进行有效对话，没有对话就谈不上真正的理解，没有真正的理解就形成不了自己的东西，从而很容易就忘
4、记所学的。即使学生和文本对上话，但因时间不足，所理解到的也定是肤浅的、表面的。因此，我认为在课堂教学中，教师应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中感知语言，积累语言，走进语言。2、读要有“时效性”，在一定的时间内要有效果，有一个循序渐进的提高过程。时下，大家都注重了阅读教学中的读，读的分量很重，读的形式很多： “读”领风骚。但我们在感叹读给语文教学带来无限春色的时候，一个越来越突出的问题摆在面前：那就是读的“时效性”问题。下面我谈谈怎样提高读的时效性。（1）教师范读。一次，在一节公开课上，教师的激情导入吸引了所有的学生和在场听课的老师，在大家一致认为接下来将是给学生自己读文感受
5、时，教师却有声有色地范读起全文来，并且还读了两遍，这是非常不可取的。因为每个人对文本的感受是不尽相同的，如果教师一开始就把自己对文本的理解以读的形式展示给学生，势必将影响学生的独特感受，这样对学生感悟语言是很不利的。当然，我们并不是反对教师的范读，范读应有的放矢，可以是比较关键的名段或是学生难理解的部分，通过教师的范读，学生有了凭借，再读时就不难把握情感或方法了，也可起到举一反三之用。（2）快速默读。默读是读的一种简单形式，它可以帮助学生在较短时间内收集、处理大量信息。因此，我们要重视默读。教材中对学生默读的能力要求一般安排在高年级，且提出了具体的要求。现在看来，中年级也要重视默读的初始训练，
6、低年级也应进行默读的培养。在默读时，我一般让学生拿起笔来把不懂的词句、好词佳句、自己的想法、感动的地方等画下来，或加以批注。长此一往，如果学生在默读中养成这这些习惯，对他们的终身学习是大有裨益的。（3）带问题自由读。语文课上书声琅琅自然是好现象，但如果整堂课让学生漫无边际地读，似乎对形成学生的语文能力收效不大。因此，我们呼唤学生能带着问题去读，以便使读悟结合在一起。带着问题自由读，一定要设计好问题，这个问题应该是“牵一发而动全身”的问题。比如我在教学蘑菇该奖给谁一文时，让学生自由读课文后，思考：蘑菇到底应该奖给谁？为什么要奖给它？学生凭借此问题找到兔妈妈的话，细细品味，他们感悟到蘑菇应该奖给小
7、白兔，是小白兔取得了真正的胜利。一般说来，带问题读，更多应该是默读。“朗读出情感，默读出思想”，又让学生动口又要学生思考问题，这要求实在是太高了。重视学生的问 “ 疑”是思维的开端，是探究的动力。报载，某地的一节公开课，请了外国专家来指导。课始，老师设计得滴水不漏，学生答得完美无缺。课毕，上课与听课的老师松了一口气，外国专家却不置可否，第一句话是：“ 为什么课堂上没有一个学生提出问题呢?” 是啊，长期“ 师问生答” 的教学模式已让学生渐渐丧失“ 问” 的能力，以至我们课堂上出现了教师再三鼓励，学生也无人提问，便只好继续“ 师问生答” 的尴尬局面。如何改变这种现状？我在学习与探索中进行了一些尝试
8、。1、对于学生的新奇念头、想象力和别出心裁的想法给予赞扬，鼓励学生不断探索，选择新途径不以已往明白的事为满足。我们的课堂，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自主学习，提出不懂的问题。教师应特别保护、鼓励学生偏离教案之问，超出教师现有知识之问，这样，才能使学生敢想、敢问。在教学蚂蚁和蝈蝈一文时，我采用了质疑讨论法：第一步，让学生就课题质疑。我将学生提的三个问题一一板书在黑板上：蝈蝈是一种什么动物？蚂蚁和蝈蝈之间发生了什么事？蚂蚁和蝈蝈最后的结果怎样？第二步，组织学生交流哪个问题提得最好。通过交换意见，学生们都能认识到第2个问题提得最好，理由是紧扣课文内容，思维的
9、范围较大。这样，学生个个跃跃欲试，争着对课文内容进行提问。“人的内心有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”这样的教学，教师根本不必发愁学生不敢提问了。记得我在以前的教学中生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑。通过多次骨干培训，我意识到这是没有摆正主体与主导关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。2、教师要合理安排质疑时机，教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句
10、、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”。如教学赤壁之战，问学生“你现在最想知道的是什么？”“为什么周瑜能以少胜多最后打败曹军呢？学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，鼓励学生质疑，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。” 通过以上的类似许多问题，开拓了学生的视野，激发了学生
11、思维的多向性，使学生尽可能多角度的考虑问题，多层次的分析问题，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。重视学生的说1、宽容民主促“说”。要让学生“说”起来，教师首先要转变角色，可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但决不能成为课堂上的“主讲者、演说者”。特级教师魏书生曾说：“教师不替学生说学生能说的话学生能讲明的知识尽可能让学生讲，应该让学生成为课堂的主讲者。” 其次，创设宽松民主的氛围让学生敢说、多说，以培养他们的多种能力：如看插图，说图意，培养学生表现事物的能力；识课题，说题旨，培养学生的思辨能力；学词语，练造句，培养学生的语言运用能力；读语句，说内含，培养学生的分析能力；品
12、段落，说段意，培养学生的概括能力。如学了草船借箭，学生可以喜欢诸葛亮，也可以喜欢周瑜、鲁肃，甚至曹操。冰雪融化了，可以说是溪水、江水、海水，也可以说成是“春天”。 2、形式多变练“说”。让学生乐说、会说，教师还须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。读了台湾的蝴蝶谷、阿里山的云雾等写景文章，让学生说说“导游词”；学了孔繁森、军神等文章，可以让学生当当小记者，来个“走近名人”的专访；这儿真好、狼和小羊等文，更适宜排个课本剧。做体育解说员解说田忌赛马；执话筒现场报道2008，北京！，设计公益广告呼吁只有一个地球把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发现，原来学生可以说得如此精彩!摒弃旧教念，走进新课程。语文课堂教学要改进的地方还有很多，我这里所举的几个重视也仅是“抛砖引玉”。但我相信，只要时时反思：我的工作是不是比过去有所改进，有所创新；学生学习兴趣是不是更为浓厚，学习热情是不是更为高涨。那么，我的教学水平就会日益提高，在教海中探航就会更靠近成功的彼岸。
