《追求简约而丰满的境界.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《追求简约而丰满的境界.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、追求简约而丰满的境界 例谈阅读教学的理想追寻张祖庆时下，“简单语文”，似乎成为语文界尤其是小学语文界的流行词。老实说，我对“简单语文”的提法，持审慎态度。并不是说“教语文要简单”这个观点有误，而是觉得在“语文”面前冠以“简单”两个字，似有不妥。用“简单”来修饰“语文”，容易给人以“语文很简单”、“教语文也简单”的误解。语文果真简单乎？教语文真的很简单吗？否也！事实上，语文界对“语文”两个字的定义，至今都莫衷一是，众说纷纭。试想，连“语文”都难以界定，语文怎么会“简单”呢？ 说语文并不简单，至少有以下理由。第一，语文的外延和生活的外延相等。生活的天地有多大，语文的天地就有多大。生活有多少张脸，语
2、文就有多少张脸。第二，语文的表现与存在方式是多元的。无论在生活中，还是教科书中，语文是以复杂的面孔出现的。语文既是工具的，又是人文的；语文既是实用的，又是审美的；语文既是形而上的，又是形而下的第三，学习与掌握语文的方法与手段是多样的。总之，无论从语文的外延、语文的存在与表现方式，还是语文学习的方法和手段看，我们都不能说语文是简单的。 一、从繁复走向简约语文并不简单，并不是说我们要把语文教得复杂。而是努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。语文教学，要从繁复走向简约。 第一：精简目标，让每一个环节慧意玲珑。这里的目标，有两层意思。第一
3、指的是学生学习语文的大目标要精简。我们的语文之所以被搞得很复杂，其主要原因在于将本来很集中的教学目标人为地复杂化了。学习语文的主要目标是什么？我以为就是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的文章（书本），学习文从字顺地表达自己的所见所闻所感（口头和书面）。只要将这四件事情做好了，语文也就学好了。从这个意义上来审视语文，我们不难发现，在日常教学中，我们将语文的目标搞得太复杂了，以至于我们抓不住本质的东西。 第二层意思是指学习一篇课文的目标要精简。很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水
4、地将课文过一遍，教学目标多而杂。其主要原因是没有把握文本的特点，确定合适的教学内容和教学目标。正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。长期以来，由于我们的语文老师和课程研制者尚未解决“教什么”的问题，因此，语文教学就只能“模模糊糊”一大片了。因此，我们说，简单教语文，首先要明确目标。教师要抓语文学习的大目标，在各个学段都不忘紧扣“识字”、“写字”、“阅读”、“习文”这四大块。涉及到具体的课文，则需要教师对文本进行深入解读，紧紧围绕“语文素养的综合提高”，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标。目标要做到集中简洁。只有目标集中简洁，教学才
5、能做到简约而丰满。“伤其十指，不如断其一指”，就是这个理儿。当然，目标集中，并不意味着学习过程就一定单调。在教学预设时，教师要充分考虑每一个环节的多功能性，努力做到“以一当十”，努力让每一个教学环节都显得慧意玲珑。 第二，精简问题，给学生以探究的广袤天空。 “阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。当前的阅读教学，尽管和以往相比，有了很大的改进。但是依然问题多多，最主要的问题，还是“满堂灌”以问代讲的“新满堂灌”。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的大问题套着小问题；学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上
6、，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。课堂是个常数，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。窃以为，一节语文课，教师涉及课文内容的问题，一般不要超过8-10个。教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。 第三，精简环节，让每一次预
7、设都绽放无限精彩。 窃以为，看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。 在我盼春天的荠菜一文的教学中，笔者只安排了四个板块：第一板块：建构话题，整体感知；第二板
8、块：走进冬天，感受严酷；第三板块：走进春天，体验幸福；第四板块，走近作者，感悟生命。整整80分钟没有多余的教学环节，从整体到部分再回归整体，由浅入深，层层推进。板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都留足了充裕的时间。在实施的过程中，教师根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。例如在我盼春天的荠菜第二版块推进的过程中，因为预设留足了生成的空间，呈现了这样值得回味的一幕：教学片段1：生：令我感受很深的句子还有“我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双忧愁的眼睛。”虽然我不知道作者她的爸爸在哪里，但我想，假如她妈妈看见她这个样子，一定会很伤心。师
9、：（板书“忧愁”和“哀愁”）老师先告诉你，她的爸爸已经不跟她们在一起了，张洁很小的时候，她和母亲就被父亲无情地遗弃了。大家有没有留意到，刚才这个同学将课文中的一个词语不小心读成别的词语了？生：将“哀愁”读成“忧愁”了。师：“哀愁”和“忧愁”一样吗？生：“哀愁”有“悲哀”而“忧愁”的意思。师：是啊，那么母亲“哀“的是什么，“愁”的是什么呢？生：妈妈会愁债主拿她去抵债，怕债主们去打她。生：悲哀自己家里太穷了，不能让女儿好好地吃一顿饭。生：怕那个地主兴师动众到她家里，问她母亲要张洁，或许问罪。师：兴师问罪！孩子们,请你们仔细看看前文，小张洁是因为什么而落水？生：因为她在地主家玉米地里掰玉米棒子，被他
10、家的人发现了，跑着跑着就跳进了河里。师：被地主家人当成了（生接）小偷！做母亲的不能养活自己的孩子，让子被人当成小偷！这是母亲最大的痛啊!这是母亲最大的悲哀啊！来，把这种感觉放进这段文字当中去,把这份“悲哀”的痛读出来！ 这一教学片段，教师捕捉学生将“哀愁”读成“忧愁”的契机，引导学生辨析“忧愁”和“哀愁”的细微差别，最后深究“哀愁”的原因，信手拈来，水到渠成。这样的生成，让这一版块的教学显得亮丽多姿，饱满酣畅。这一切皆因有了“版块预设”。 第四， 精简手段，让语文因朴素而优雅。 当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就
11、落后，这节语文课就陈旧。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩，语文老师也被人讥为“肥了别人的田”。 其实，学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。形象性，是中国汉语的一大特点，让孩子们以形象的方式去掌握母语，应该是我们的母语学习的基本规律。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但是把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。 “朴素是优雅的灵魂”。听于永正、贾志敏等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷
12、呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，是真正的大美！当然，丰满的语文课堂并不排斥现代教育技术，而要“用在当用时”，“止于当止时”。语文，就是要以语文的方式去学习！只有这样，语文，才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。 二、在简约中追求丰满 语文课上的“简约”和“丰满”，不是一对反义词。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“
13、丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂张力思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。正如特级教师孙双金说的“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的，一节语文课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，那么，我们才能说这样的课堂是丰满的。那么，如何在简约中追求丰满，让语文课堂充满张力呢？除了上述说的四个“精简”之外，我们还要寻求在“简约”这一大前提下的教学新策略，努力让语文课堂因简约而丰满。 第一，冲突与融合让课堂充满思维的张力 地球上地壳纵横运动与位移的交错，引发了火山的喷发；天空中带正电和负电的云层的相吸
14、，产生了隆隆的雷鸣；大海里奔流的海水与静立山崖的撞击，形成了澎湃的波涛。可以说，冲突，是造成自然界奇观的一大原因。我们的课堂，是一个自组织开放系统，也是一个相对独立的世界，冲突同样存在于我们的课堂。丰满的课堂，应该是一个不回避冲突的地方。教师有时甚至可以主动挑起冲突，在冲突中达成“视野的融合”（伽达默尔语）。教学片段2：（第一课时开始时）师：同学们，作者张洁有一个保持了多年的很特别的习惯：每年春暖花开的时候，她总是要挎着一只小篮子，带着全家人，到乡村田野去挖野菜，这种野菜就叫做荠菜。但是，对于母亲的这个习惯，儿女们一直不理解：现在生活富裕了，母亲为什么要每年都带他们去挖野菜呢？就让我们带着这个问题，走进我盼春天的荠菜。（第二课时结束时）师：同学们，学了我盼春天的荠菜这篇课文，了解了张洁的人生故事，我想，我们一定找到了课刚开始时，老师提出的那个问题的答案。你一定深深地理解了，张洁每年带儿女去挖荠菜的良苦用心。假如，你就是作者的女儿或儿子，你能试着理解母亲的心吗？。屏幕出示：妈妈：我终于理解了您的良苦用心您的儿子（女儿）师：让我们以张洁的女儿或儿子的身份，试着理解母亲的良苦用心。请拿起笔，把你的理解写下来。（学生写话，教师巡视，五位孩子的汇报略）
