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1、中学语文教例品评100篇1.充分利用课文，进行语言教学羚羊木雕教例评析2.背影教学设计三例背影教例评析3.板块碰撞从百草园到三味书屋教例评析4.一线以串珠最后一课教例评析5.分类式课堂笔记论语六则教例评析6.教学设计要弦外有音小橘灯教例评析7.不落俗套枣核教例评析8.课中活动充分过故人庄教例评析9.诵读品析积累卖炭翁教例评析10.在课型设计上进行技术创新卖炭翁教例评析11.抓住“难”字讲文章老山界教例评析12.面对十二三岁的少年纪念白求恩教例评析13.思路明晰单纯生命的意义教例评析14.春教学设计集评春教例评析15.只取一瓢饮济南的冬天教例评析16.开发学习潜能松鼠教例评析17.穿插几次练习大
2、自然的语言教例评析18.引进一点参读材料皇帝的新装教例评析19.教读天上的街市教例评析20.美读天上的街市教例评析21.把“球”抛给学生蚊子和狮子教例评析22.一次多篇寓言三则教例评析23.讲求教学生动的艺术山的那一边教例评析24.设计精妙的朗读练习刘胡兰慷慨就义教例评析25.无提问式教学设计一面教例评析26.弄清楚课文好在哪里一件珍贵的衬衫教例评析27.课堂活动的设计要有厚度第二次考试教例评析28.上出文学作品的文学味鞋教例评析29.赛读赛讲，分层互促狼教例评析30.一个全新的教学设计狼教例评析31.抓住“高尚”一词进行突破荔枝蜜教例评析32.巧妙化解教学难点小麻雀教例评析33.根据课后练习
3、安排自读课文教学海滨仲夏夜教例评析34.联系归纳比较辨析桃花源记教例评析35.多角度利用课文卓越的科学家竺可桢教例评析36.变序式教学谈骨气教例评析37.酝酿教学高潮新诗三首教例评析38.巧用教学挂图中国石拱桥教例评析39.破解语言密码中国石拱桥教例评析40.探求因果，一线串珠死海不死教例评析41.高效背诵口技教例评析42.提倡课堂智能练习口技教例评析43.让学生过一把“问”的瘾答记者问教例评析44.细细地讲个片段苏州园林教例评析45.有的课，不是教出来的读报常识教例评析46.白杨礼赞句典白杨礼赞教例评析47.给课文提点意见地球是圆的吗?教例评析48.生动活泼地导读核舟记教例评析49.诵读+诵
4、读式评析听潮教例评析50.提问之美惠崇春江晚景教例评析51.让课文更有嚼头在烈日和暴雨下教例评析52.培养学生的信息检索能力从宜宾到重庆教例评析53.发现故乡教例评析54.替代式朗读有的人教例评析55.“白蛇娘娘”、“法海蝉师”、“我”论雷峰塔的倒掉教例评析56.合理利用课文的价值读后感两篇教例评析57.教学设计要有“制高点”从三到万教例评析58.层层推进美读美析爱莲说教例评析59.连环问顶针问陋室铭教例评析60.积累语言论求知教例评析61.走出课文俭以养德教例评析62.懂了之后再读“友邦惊诧”论教例评析63.用精美的提问来结构课堂教学七根火柴教例评析64.课堂活动的深层含义人民解放军百万大军
5、横渡长江教例评析65.妙在这一“问”谁是最可爱的人教例评析66.课文，需要教师的挖掘我的“长生果”教例评析67.谈谈孔乙己的偷孔乙己教例评析68.以读带讲，感染熏陶沁园春雪教例评析69.绵延起伏，气韵生动周总理，你在哪里教例评析70.只提了四个主问题白毛女选场教例评析71.准确掌握分析的“入射角”愚公移山教例评析72.课堂教学的组合美岳阳楼记教例评析73.美妙的“线条”课醉翁亭记教例评析74.先蓄势，再纵向深入竞选州长教例评析75.意在笔先我的叔叔于勒教例评析76.换一个角度分析曹刿论战教例评析77.诵读，是文言文教学的基本环节捕蛇者说教例评析78.教读教写，轻松自如反对自由主义教例评析79.
6、巧妙迁移，积极创造哥白尼教例评析80.三个环节三种手段三套方法闻一多先生的说和做教例评析81.整体赏析小石潭记教例评析82.别开生面的活动课“名诗名句知识竞赛课”教例评析83.讲究创意景泰蓝的制作教例评析84.不妨试试“野路子”一个好树种泡桐教例评析85.在释词见义中品评鉴赏包身工教例评析86.全面感受重点研讨荷花淀教例评析87.逆析呐喊自序教例评析88.柳暗花明又一村风景谈教例评析89.在学生的创造中完成对课文的赏析天山景物记教例评析90.传授方法更重要鸿门宴教例评析91.祝福三问祝福提问设计选评92.药也可以短教药教例评析93.比同求异，品评鉴赏沁园春长沙教例评析94.巧问雷雨教例评析95
7、.指导学生通过读写结合来分析课文林黛玉进贾府教例评析96.从一例探求一理明湖居听书教例评析97.自读改编品评孔雀东南飞教例评析98.一词以经纬治平篇教例评析99.巧变角度茅屋为秋风所破歌教例评析100.创设审美氛围念奴娇赤壁怀古教例评析1.充分利用课文，进行语言教学羚羊木雕教例评析教例简述教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。1.“说”这个词是常常用的。如：奶奶突然说：“算了吧，这
8、样多不好。”2.对话中有时不用“说”这个词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“不!”我哭着喊了起来。4.在“说”字之前加上“态度”。如：“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：“要说实话是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”“送给谁了?
9、告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容：“那只羚羊哪儿去啦?”。“爸爸不是说给我了么?”。“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”。“我把它收起来了。”“放在哪儿了?拿来我看看。”。“要说实话是不是拿出去卖啦?”。“没有卖我送人了。”。“送给谁了?告诉我。”。“送给万芳了，她是我最好的朋友。”“你现在就去把它要回来!”，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”“不!”。评析这样的一节课，给学生的印象何其深刻。这样的一节课，让学生的兴趣何其盎然。教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容“千姿百态
10、表示说”，教师又周密地设计了这样的教学让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。这就是：充分利用课文，进行语言教学。对学生进行语言教育，从教师的角度来讲，有一个十分重要的问题，就是要把教材用好、用够。这就要求我们养成细读课文的习惯，把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。对学生进行语言教育，对教师来说，还须巧妙设计教学，就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来，实施教学。这就叫“吃透教材”，有了这一个“吃透”，教学就成功了一半。中学语文教材，是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用，就知道让它发挥举一反三之功效，就知道让它一以代十。谁能说，学生
11、学习了这一课，他不会想到“千姿百态表示笑”、“千姿百态表示想”、“千姿百态表示呢?2.异彩纷呈教背影背影教例评析教例简述例一(见语文教学与研究1982年第1期P20王松泉文)。一、课内交流段落提纲：回家奔丧丧事毕，赴南京，父子同行南京送别事虽忙，不放心，亲自送行看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪北京思父持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论：1.本文人物描写的手段有哪些?2.本文怎样描写父亲?3.这些描写各安排在什么场景?4.为什么要这样穿插安排?三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二(见教学月刊1987年第8期P14张兆龙文)。一、将第六段作为讲析的切口。板书：背影买橘子：外貌
12、落泊潦倒动作一片深情分离时：走几步、回头、说；混入、再找不着两次落泪二、父亲送行的地方、动作、言谈?板书：车站终于自己送爱子心切看讲拣嘱无微不至我自责、负疚三、当时的家境?原因?板书：奔丧祖母死，父亲差使交御祸不单行还亏空，办丧事、赋闲家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三(见语文教学通讯1992年第3期P13徐绍仲文)。朱自清的背影是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)、同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、
13、动词的照应使用(后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大大提高课堂教学的精度，就必然能节省许多时间。评析背影的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，是背影教学设计中的一隅：从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要地是从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚。教学的“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析
