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1、那树教案【教学目标】1、积累词语，掌握“引领受戮，倒坍，周道如砥”等词的词义并学会应用。2、理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性。3、揣摩关键与其的深层含义，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感。【教学重点、难点】重点：把握树的价值、品格及命运，同时正确理解文章传达出的思想情感。难点：（1）关键词句的揣摩及研读；（2）体会作者写“蚂蚁王国”的用意。【课时安排】2课时。【预习要求】1、查阅工具书，扫清阅读障碍，为生字词注音，释义。2、阅读课文后，理清思路，写出文章的结构提纲。【教学过程】第一课时一、导语设计大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正逐渐
2、被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。（多媒体播放反映人类生存困境的若干画面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面积锐减、资源严重枯竭）二、朗读课文，整体感知1学生默读课文，积累生字生词，并交流。多媒体显示：佝偻（gu lu）：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。倒坍（tn）：倒塌。荫庇（yn b）：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。踝骨（hui）：指树干靠近根的部位。虬须（qi）：卷曲的胡子。这里指树根。周道如砥（d）这里形容公路的平坦，畅通无阻。
3、2选朗读水平较高的学生范读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，应深沉，不宜强烈奔放。3.学生用自己的话概括文意，小组内交流初读课文的感受。三、理清思路，把握文意1、学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。2、四人一组讨论交流。明确：全文大致分为三部分。第一部分（从开篇到“一厘米一厘米地向外”），描写早期的大树。写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。第二部分（从“但是，这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”），描写近期的大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议沦，使人们质疑其存在的必要性。第三部分（从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾），描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性
4、的描述，并含蓄地表达了自己的情感。教师总结：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的语言标志。如第6段开头有“但是”一词表转折，表明另一种相反的情况将要讲述，由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第9段开头说“这天，一个喝醉了的驾驶者”表明将要讲述某一具体事件，由写近期的大树自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时，要充分借助这些语言标志，方可快速理清全文思路，整体把握文章。四、感知“那树”的形象，体会作者的情感1提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运? 全班分为六个小组，每
5、两个小组负责一个部分，讨论分析概括树的特征。以其中一个小组为主，另一个小组补充或评价。成果展示：第一部分，概括地说写了三方面的内容。大树有奇特的容貌：它老态、佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛；有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就。树周围的环境变迁：站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，再接着是来了第一辆汽车，再后来是新式公寓。在这里，树是街道的历史，城市生活变迁的见证。大树对人类大有功德：插一炷香，成为人们心理的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清静；朦胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的福利。在这里，树的价值既是见证历史的，又是生机蓬勃的。总之，大树为世间
6、珍奇之物，是人类的守护神。第二部分：“但是”是全文文脉的根本的转折。大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。第三部分，那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。教师总结：那树经久经屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜：它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境。却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时自
7、己也要保护自己体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，也表现了一种爱心。2体味作者的情感。学生朗读此段并品味、辨析。提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感?“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情，树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮，惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。这不
8、是一般的描写，而是带着痛苦情感的暗喻。在这种煽情的描写中，引起了读者黑暗的、悲痛的感觉：“屠杀安排在深夜进行。”五、布置作业1反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。2揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?第二课时一、赏析探究，深入学习课文。1、揣摩下列语句的深层含义。（多媒体展示或投影）（1）柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?（2）那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。“为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃
9、喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。于是交通专家宣判那树要偿命。他们（伐木的工人）只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路然开旷，像拓宽了几尺。现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。以上五段话，表现了人们对树的什么态度？学生仔细揣摩，同桌之间交流。明确：（1）“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”，其来甚速，而“一厘米一厘米地向外（伸展）”，其行极缓，两相对照。自然界生命的生长极为迟缓，而人类文明的发展极为迅速，自然界各物种在人
10、类的破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。这一段话暗示古树的悲惨命运。（2）第句：在危机中有点庆幸的意味。第句：那一片清阴很诗意，很美好，但在两个“喃喃”中，其次是在滚滚“黄尘”和“愤怒”的喇叭里，人物对于历史和对于自然景观的麻木心态却跃然纸上。第句：说是一辆车撞上了树，出一车祸，人死了，于是“宣判那树要偿命”。这句话暗含着嘲讽，因为前面说，这辆车是“一个喝醉了的驾驶者”，又是“以七十英里的速度”，而且是“对准树干撞去”。这责任，显然在驾驶者。而交通专家却“宣判”要树偿命。这里表面上的逻辑是人命关天，而实质上，树是绝对无辜的，宣判树的死刑，是没有道理的。第句：也是反语，一种悲凉的讽
11、刺。第句：作者对城市人的讽刺，还在继续。交通解决了，破坏和屠杀随之被忘却。“日月光华，周道如砥”，天下太平，万事大吉。这是反语。因为树所代表的是自然生态，人与自然的和谐；所象征的是城市的历史，人文景观。这是什么样的代价啊！可是没有人感到这个昂贵的代价，这才真正是悲惨。教师总结：以上五段话，大树存在，受人质疑、指责；大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。2理解课文的主旨。提问：作者借写老树的命运，想要表达什么主题?学生思考，讨论辨析。明确：大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。二赏析探究
12、，比较阅读那树与三棵树。1、提问：两篇文章都涉及到城市的现代化破坏了人与自然和谐关系这一命题，你更喜欢哪一篇？为什么？学情预测这个问题的回答需要学生从文章整体上去考虑。可以比较的角度很多，引导学生时可以比较的角度很多，引导学生是可以先给出大方向，比如主要内容感情基调等。这样的比较不至于太过泛。比较：三棵树一文通过诗意的语言传达了作者情感的悲伤与凄凉，无助与隐痛。那树一文以托物寓意的手法，以大量的描写叙述打动人心，文章具有强烈的悲剧色彩和传奇色彩。比较：三棵树的作者将树与人的生命形态之间的关系自然无痕地结合在一起，使作者内心的倾述与感悟得以很好地释放。那树作者的痛苦、悲悯、激愤的情感在字里行间徘
13、徊。读者在阅读之后，陷入了深层次思考，也是作者为文的目的之一。比较：把两文对树的死亡的抒写加以对比，就可以得到比较清晰的感受：现在我的窗前没有树，我仍然没有树。树让我迷惑，我的树到底在哪里？我觉得我应该有三棵树，就像多年以前我心目中最遥远的火车站的名字，是三棵树。对于树的消亡，苏童用了“七年一觉”这样典故式的诗的语言来形容，有树之时，是一场美丽的梦；失去了树以后，对宿命式的消亡激发出不可排解的悲痛。那还有一棵树在哪里呢？我问我自己我听见多年以前被狂风带走的苦楝树苗向我挥手示意，我在这里，我在水里!不但有悲痛，而且有梦幻，这种梦幻是在现实中绝望的结果，只有在超现实的境界才可能与树重逢。而王鼎钧笔下那些搬运工与清洁女工们的话语中，当然不是没有感情，但是这种感情中没有悲痛，有的只是“作证”的兴奋，和“乡村女子特有的丰富见闻”的自豪。这里王鼎钧采用的手法，显然不是苏童式的抒情，而是嘲讽性质的叙述。三布置作业1.完成伴你学语文的相关练习。2.朗读那树全文 ，背诵3-9段。3.摘抄文中精美、隽永的语句，有能力的学生可尝试像“词句品味积累”那样略作点评。
