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1、“补白”，让学生走进文字 三年级上册哪吒闹海教学案例 东湖二小 朱文静【导言】留白，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，让观者留有想像的空间。艺术大师大多都是善于留白的大师，方寸之间亦显天地宽。文字，亦是如此。许多经典的文学作品中都会运用这样的手法，给读者以想象的余地，达到以无胜有的效果。如何带领学生“补白”，指引他们走进文字、体会文学的魅力是我一直践行的。【背景】教学苏教版三年级上册哪吒闹海这一课时，东海龙王在得知哪吒大闹东海、打死夜叉的消息之后，气得“嗷嗷直叫”。由于本文是一篇神话故事，故事当中的神话人物离学生的实际生活极为遥远，那么该如何引导学生体会这
2、种特殊人物的感情呢？教学中，我运用了“补白”的手法来解决这一问题。【情景】6.理解关键词语，指导朗读，以读代讲，体会人物形象。谁能把小哪吒的机灵读出来呢？点名朗读、生生比读、男女赛读、老师范读机灵的哪吒把他的法宝乾坤圈扔了出去打死了夜叉过渡语：哪吒大闹东海、打死夜叉，消息传回了东海龙宫，龙王知道后会怎么样？7.展开想象、拓展思维，练习说话。龙王“气得嗷嗷直叫”假如你是龙王，此时你是什么心情？你会说些什么？我们一起去看看龙王是怎么说的？ 播放视频，帮助学生走进课文情景怒气冲天的龙王决定派他的儿子三太子前去捉拿哪吒。8.分角色读课文，体会人物情感三太子对哪吒说了些什么？他是怎么说的？“气冲冲”指导
3、学生朗读，体会人物情感面对法术高强的三太子，哪吒又有什么样的表现？请把这里表现哪吒动作的词语画出来【利用电子白板的即时圈画功能，把学生找到的动词标注出来】“纵身” “抖出”我们能够看出哪吒身手怎么样？ 非常敏捷、反应迅速、灵活你能通过你的朗读来表现哪吒的非凡本领么？指导朗读过渡语：哪吒的本领真是大，他的混天绫可是个法宝，能够喷出火焰，怪不得我们看到混天绫是红色的。【呼应课前对法宝的描述】混天绫一出就把来势汹汹的三太子给紧紧裹住。9.小结课文内容，说话练习，加深学生对“哪吒”这一人物的理解。哪吒大闹东海、打死夜叉、制服三太子，从此以后，龙王父子再也不敢胡作非为了。“胡作非为”与“称霸一方”“兴风
4、作浪”意思相近，此处注释，前后呼应。人们过上了太平日子。过渡语：今天我们共同学习了这篇课文，认识了机智、勇敢，为民着想的小哪吒。你有什么话要对他说么？【再次利用电子白板“聚光灯”功能在电子教材中把哪吒的形象凸显出来，便于学生仔细观察】【教学思考】“补白”是一种引领学生走进文字、走进人物的方式。课文当中有一处或是几处作者用寥寥数语描述人物情感，浅唱而辄止，达到了以无胜有的效果。此时就要求教师以灵敏的目光抓住课堂上稍纵即逝的契机，引导学生将这些空白补充完整，走进文字，试着体会人物情感。尤其是像我所执教的哪吒闹海这一课，作为我国经典神话故事之一，课文生动而形象的描绘了哪吒为民着想、不畏强暴、大闹东海
5、、制服龙王父子，使人民又过上安定生活的故事。神话故事离学生的生活极为遥远，为了避免学生学习此类课文只浮于表面听故事而不深入体会人物形象的问题，“补白”就成为了一种高效的方式之一。课堂上我借着课文内容得知哪吒大闹东海、打死夜叉，东海龙王气得“嗷嗷直叫”这一场景，引导学生说说：如果此时你是东海龙王，你会想些什么、说些什么、做些什么？既调动了课堂气氛、吸引了孩子们的目光，也在学生们七嘴八舌的讨论中，把一个一向为非作歹、不顾百姓死活，极为残忍的东海龙王的形象塑造出来，并通过学生自己的演绎体会了此时他气急败坏、暴跳如雷的情绪。看着孩子们掐着腰拍案而起的样子，我知道在他们的心里已经自己勾勒出了这个人物的样
6、子，不必我再画蛇添足了。我想，“补白”不仅是一种填充、一种延续，他更是对学生思维的拓展，语言表达的训练，是协助他们张开想象的翅膀在文字中自由飞翔的一股清风。我相信每一个孩子心里都有一个不一样的东海龙王，也许他们衣着不同、长相不一，但一定是鲜活的。创设情境 引导表达 一年级上册升国旗教学案例大庆市东湖第二小学 吴 丽【导言】语文不仅仅是思维的工具，更是情感孕育和表达。师生在语文这个桥梁中收获知识以外，如果能收获到学习语文这个过程中的快乐，这便是做教师的最大的幸福，做一个幸福的老师，便应该先从如何使自己的课堂让孩子更幸福开始，我便开始琢磨语文教学中的“情境教学”，通过创设情境以及采取其他许多有效的
7、措施，使学生（特别低年段）能够更快、更好、更积极、更和谐、更情真意切地学习和掌握语言文字，使学生热爱母语，热爱母语文化。使学生从入象到入境从而引发内心情感的迸发，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。【背景】教学苏教版一年级上册升国旗这一课时，课文是一首小诗，三句六行，押韵上口，好读易背。文中图画的内容是校园里升国旗时的情景。第一句是说我国的国旗是五星红旗；第二句是说在升国旗时要奏国歌；第三句是说在升国旗时，我们要肃立、敬礼，这是因为国旗代表着我们的国家。在教学第一句和第二句话时，为了引导学生表达自己的收获和感
8、情，我采用创设情境的方法，引导学生表达，希望孩子们在理解文字内容的基础上倾注情感，感情朗读。【情景】师：读了这句话，你有什么收获？生：我知道升国旗时要奏国歌。生：我还知道国歌响起，国旗就会越升越高。师：是呀，当国歌响起时，我们的五星红旗冉冉升起，越来越高，越来越高。那么这冉冉升起的国旗象征着什么呢？生：国旗代表着我们的祖国。师：是呀，我们的祖国也如这红旗般更加兴旺昌盛，更加繁荣富强。全体起立，让我们来看一段解放军叔叔升国旗的场面，感受那庄严肃穆的时刻。（播放升国旗的场面）师：请坐。师：老师现在是一位记者，我要来采访一下这些观看升旗仪式的小同学们，同学，你在观看升旗仪式时，心里面怎么样？什么感受
9、？生：我看着国旗高高升起，特别高兴。师：这位同学呢？你有什么样的感受？生：我觉得特别骄傲。生：我心里有一种和平时不一样的感觉，心里面砰砰直跳的。师：那么你知道这种砰砰直跳的心情用一个词语来形容，就叫（激动）。生齐说：激动！师：同学们说的真好，那么就让我们带着这样的心情，来读这句话，把国旗升起来。生有感情的朗读课文。师：你把国旗升起来了，不过不太高。谁能更高一点。师：这么高了。（做手势）师：你已经把国旗升上蓝天了。师：谢谢你，我们抬起头看到的是飘扬的五星红旗，蓝天和白云，真美呀！师：同学们让我们一起来读这句话，一起把国旗升起在蓝天里。【教学思考】让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，而儿童的情
10、感首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。课堂上，通过创设情境，放飞一群“蜻蜓”，送过一阵“微风”，让孩子情感的小河水荡漾起来，对课堂的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我期望我所创设的情境简单而引人入胜。在教学本课时，创设了观赏升旗仪式后的记者采访的情境，引导学生大胆表达，使学生产生心的共鸣，在语言描述的同时通过朗读表达情感，达到了预期的教学效果。情境教学给语文课堂带来了勃勃的生机，它那
11、丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变得可亲可近，拥有无穷魅力。情景教学法只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐，润物无声。语言的魅力 四年级上册泉城教学案例 东湖二小 张雪【背景】泉城是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。古人曾以百尺珠帘水面铺的诗句赞美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆，真是平地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。
12、【情景】师：可是在文中有一处泉水，作者在描写的时候也用到了“冒”字。迅速读文找找，能找到相关的句子吗？师：仔细看看这两句话，“涌”和“冒”的意思完全相同吗？到底有什么不一样呢？你能说说吗？师：看来这个问题真的有点难。那我们先来看看两段视频，看你有什么发现？师：珍珠泉和趵突泉分别都是什么样？先来说说珍珠泉什么样？生：珍珠泉水量小、泉眼小、向上的力量也小，所以我们用到了“涌”这个字。师：趵突泉什么样？生：趵突泉水量大，泉眼大、向上的力量大，所以就用到了“冒”这个字。师：除了我看刚才看到的视频，从这句话的其他词语中也能看出趵突泉水量大，再读读这句话，你能找到吗？你看，我们通过两段视频，又结合文中的词
13、语比了比，就知道了“涌”和“冒”的区别。师：趵突泉是72泉之首 “首”是什么意思？第一。抛开首字不看，从全文的段落上看，你也能感受到趵突泉的重要，发现了吗？趵突泉是最重要的泉水，所以作者用的笔墨也是最多的。（画重点号）【教学思考】一、抓住重点词，赏析品味，反复玩味。词语作为文章的基本单位，对词语的学习、理解与运用，应贯穿于整个语文教学的全过程。而课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。抓住重点词，既能统领全文的理解感悟，又使语文的阅读训练有了落脚点。在欣赏四大名泉时，抓住理解 “涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”这几个动词，体会珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”、趵突泉的“大、
14、清、美”。再通过有感情地朗读、看视频对照等方式，进一步体会泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在处理“涌”上更下功夫，学生看视频，说一说珍珠泉和趵突泉的样子，再比较了“涌”和“冒”的不同后，学生在反复的朗读、玩味中，领悟了“涌”和“冒”的内涵。 二、了解文章布局， 本文是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。我让学生自己观察，寻找文章结构的特点，了解总分总结构。三、充分发挥学生的主体作用。慢一点，用你的耳朵去倾听 -苏教五年级上黄山奇松教学案例东湖二小 张蓉蓉
15、【导言】 中国有句古诗：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”作为教师，倾听本身就是一种教育，它的意义远不仅仅是给了孩子一个表达的机会，它点燃的或许是行将熄灭的思维火把，它开启的或许是意想不到的心灵感悟。一个能够倾听的教师一定会听到孩子在课堂上思维抽穗、感情延伸、知识拔节的声音。【背景】黄山奇松原来是四年级的一篇讲读课文，现将其选入五年级教材，这就告诉我们，在引导学生学习时不能仅仅停留在中年级段的教学上，要有一定的深刻性，要努力在原有课文的基础上有所拓展、延伸。着重培养学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。既要让学生“学会”，更要让学生“会学”，掌握一定的学习方法。发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，所以本节课我尝试采用“放手倾听”的方式来授课。本课通过介绍黄山“迎客松”“陪客松”“送客松”这三种松展现了黄山松外形和品质的独特魅力。而课文中重点介绍的是被誉为天下第一奇松的迎客松，因此，我重点引导学生学习这一部分，在学习过程中让学生去发现、畅谈、总结、感悟，从而将语文阅读学习的方法潜移默化的渗透给学生。
