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1、一年级语文课堂的评价语言宜宾市人民路小学 倪祥莲 在新课程标准下，特别重视课堂评价对于学生情感价值的体现。而在小学低段语文课正是帮助学生逐渐完成情感体验的平台，这也正是语文课人文性的合理体现。尤其是低年级儿童，针对他们的心理特点和个性差异，有目的地设计富有童趣、形式多样的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然，而且让学生在潜移默化中受到语言美、情感美的熏陶，让语文工具性和人文性统一起来。一年级语文课堂评价语言可以归纳为以下几个点： 一、 评价语言有童趣。 一年级语文教材基本以童话为主，充分考虑到一年级小学生的心理特点，容易接受具象事物，实现简单纯真的情感熏陶。融合教材，让学生喜欢的评价语言势必成为
2、整个教学设计的重要组成部分。 美丽的小路一文，我用兔姑娘、鹿先生和鸭先生作为主体来相互评价，让学生扮演兔姑娘来读课文，当学生读完后，我扮演鸭先生，学着鸭先生的口吻表扬学生的朗读，在肯定的同时，引导学生扮演鹿先生，帮兔姑娘指出刚才朗读中的一点小毛病，学生纷纷举手发言，而且不用老师强调就会学起鹿先生的样子来回答。整个评价过程就像一场小动物的对话，课堂充满欢笑，教学目标有感情的朗读课文也实现了。 整个朗读评价充满童趣，学生在轻松欢快的课堂氛围中，完成美的情感体验。 二、评价语言的多样性。 一年级小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们会有“听觉疲劳”。所以教师要适时变换评价语言，吸引
3、学生的注意力。而且，一年级小学生正在进行说话训练，教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力，他们会有意识的学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价，我都要考虑到我说出去的话要给学生有益的启示和帮助。 引导学生发现问题时，我鼓励他们：“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？”学生会兴致勃勃地来当“孙悟空”。 当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定：“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。” 当学生答错时，我还是以肯定为主，适当指出缺点：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原
4、因。读得好，说得好，如果再把某个字的字音读准就更好了。” 当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问：“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。三、评价语言的互动性。 在一年级的语文课堂上，评价过程通常以教师为主。根据一年级小学生的特点，教师也应有目标地适时引导他们作出自己的评价，评价的达成过程也是训练学生如何说完整话，恰当表达自己的意见的过程。 （一）引导学生自主评价。比如，在听教师范读前，我会提出要求：“小朋友听好，呆会儿你来说说老师读得怎么样，你当小老师评一评老师的朗读。”学生对可以评价老师的朗读会特别感兴趣，听得也就特别认真。（二）引导学生互相评价。学生总喜欢课堂气氛活跃，尤其是一年级小学生，喜欢表达，喜欢表现。教师就适时放开让他们相互评价，特别是像写字指导相对比较安静的环节。指导写字的时候，可以让学生和同桌比比，看谁写的好，同桌互相学习、指正。朗读的时候，也可用这种互评的方法，两人一组，互相读。合理的评价语包含美的情感，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。总之，教师多一些赞美，多一些鼓励，让批评远离教室，让恰当的评价语充实语文课堂，伴随学生快乐成长！
